教育心理学教育心理学 (44).pdf

《中特殊教育》2008年第11期（总第101期）ChineseJournalofSpecialEducation（Monthly）

No．11‚2008（SerialNo．101）

教师的共情偏好：自我判断与学生判断的一致性研究

1‚2∗311

孙炳海於丽娜黄小忠冯小佳

（1．浙江师范大学教师教育学院‚金华‚321004；

2．北京师范大学发展心理研究所‚北京‚100875；3．浙江台州椒江职业中专‚台州‚31800）

摘要根据教师对共情的自我判断与不同类型学生对其共情判断的一致性‚检验

Hoffman提出共情偏好的假设。教师对共情的自我判断用Davis的人际反应指数

（IRI）量表的观点择与共情关注两个分量表‚而学生的判断则运用上述量表改编的他

人评定量表。调查了450名学生和与其配对的30名教师‚结果发现：（1）改编的他人评

定量表在结构上与自评量表保持一致。（2）在共情量表及观点择与共情关注分量表

的得分上‚教师的自我判断均显著高于各类学生的判断。（3）在共情总分与观点择

分量表上‚中等生对教师共情的判断显著低于学优生及后进生。研究结果显示‚教师

共情存在偏好‚围绕共情偏好的相关问题进行了讨论。

关键词教师共情共情偏见观点择共情关注

分类号B842．1

去理解学生‚而学生感到被教师理解将有助于学生

1引言［7］

主动学习‚从而改善学生的学习态度。教师的共

在社会心理学领域‚共情的定义非常复杂‚研情对学生的社会性与学业发展都有促进作用‚但是

［1］可能对不同类型的学生存在偏好。Hoffman从进化

究者并没有达成完全统一的认识。但大多数研

［8］

究者认为共情至少包含了两个主要成分‚一是指对论的角度提出了大量的证据认为‚共情存在偏好‚

他人想法与观点的理解‚即认知上的观点择‚二比如熟悉性偏好、此时此地偏好等‚即个体对熟悉

是指对他人感受与情感的理解‚即情感上的关的人、亲密的人、相似的人（团体内的人）、在场的人

［2］存在共情偏好。他的观点也得到了大量实证研究

注。也有研究者认为认知上的观点择属于冷

［3］［9］［10］

共情”‚而情感上的理解与关注属于热共情”‚前的支持。有研究表明‚越熟悉一个人‚也就越

者是后者的必要条件‚而后者是利他行为的直接驱能注意并寻求对其观点的理解。对他人熟悉度的

动力量。在教育领域中‚由于教师职业具有很强的增加可以更好地推断他人的心理状态‚熟悉度的增

助人性特点‚教师的共情与具有共情特点的师生关加可以提供更多理解他人的思想与情感的意愿和

［4］机会‚因而可以引发更高水平的共情。对他人的熟

系一直倍受教育与心理学家的关注。

教师的共情是指教师能真诚地从学生的立场悉程度与共情之间