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历史优质课堂教学几点建议

摘要：教育工作首当其冲的问题就是要培养出时代合格人才。我国是社会主义国家，在党的正确领导下，我们的教育就是要培养新时期合格的社会主义建设者和接班人，拥护党的领导，并且愿意终身为我国的社会主义建设和改革付出一切的人才，而历史课堂是实现这一目标的主要阵地。历史教学是关于青少年心理、国家法律法规、国情以及个人与社会关系方面的教育，对青少年形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好的心理素质和健康的人格，培养青少年热爱祖国、奉献社会等方面起着至关重要的作用。历史课堂教学能否取得良好的教学效果，意义重大。

关键词：历史课堂教学教学方法教学设问教学理念

历史课堂是落实立德树人教育目标的最主要阵地，上好历史课程是落实立德树人的内在要求，如何上好历史课程，为祖国培养合格的社会主义事业的建设者和接班人，本人觉得教师要探讨和研究以下几个方面的内容。

一、要深挖教材，准确解读教材文本。

我们现在所有教材是部编人教版教材，教材是学生学习的基础性资源，教材以学生具体而复杂的生活为起点，将各个资源的内容、活动设计、组织编排等的目标聚焦于道德价值观的探讨，引导师生一同发掘并践行正面价值观，采取以价值观为中心的视角去组织和分析材料，在活动后用正文进行引导。正文语言清新优美，言简意赅，平和而有力量，体现出讨论与对话的姿态，有开放性和思想张力，有价值方向而不失公允。

在使用教材时，我们要充分利用教材栏目，关注学习过程；增强情境体验与对话，提高教学开放性。情境设计要“形散神不散”，一定要有一条“主线索”这条主线索可以是“知识线”，也可以是“情感线”或“故事线”。教材编写是集众多专家教授经过多次讨论后形成的，如果教师不仔细研读，根本体会不出教材精髓。教材原话“你们一定要接过历史的接力棒”，这个“一定”则充分体现了党和国家对当代青少年的殷切期望，老师一定要把此类情感传达给学生。有些教师说现用教材很零散，有些章节的内容编排混乱，或内容空洞，无实质性内涵。

其实只要我们认真研读，一遍遍重复读透，就能领略其中的内涵，找到线索，从而更好地开展教学，达到预定的教学目标。

二、优选教学素材，教学方法灵活多样。

教学素材的选择要体现时代性、正能量、典型性、感人、贴近生活的一些材料作为素材。教学方法要灵活多样，因人而异，因班而异，因时而异，因课而异。

情境设置需要简易、有用、有效，可开展一些辩论赛、演讲赛等方法进行教学，这样不仅能调动学生积极性、主动性、创造性，搞活课堂气氛，而且能促使学生认真思考，准确答题，从而提高课堂效率。

三、关于教学设问。

美国教育专家沃尔什博士和萨特斯在《优质提问教学法》中提到优质问题具有四大特征：能够达成一个或更多的教学目标；关注重要的课程内容；能够促进在规定的认知水平上思考问题；清晰地阐明所要问的内容。

1．浅谈表象，深究根本，注意设问的深度。

关于“国家利益与个人利益”的话题时的探讨：黄旭华的父亲和二哥相继去世，黄旭华也没有和家人取得联系，你认为黄旭华孝顺吗？黄旭华说“对国家的忠就是对父母最大的孝”，你是如何理解这句话的？通过课堂探究生成，学生对忠孝的理解不再只是基于个体的、眼前的、局部的情感认知，学生在讨论的过程中自然将思维拔高到只有国家利益获得保证时，个人利益才能有所体现，当国家利益与个人利益发生冲突时，应该以国家利益为重。好的设问，是思维和情感共融共生的。我们要培养学生在历史课堂的共情力，使其做到情感温和的少年，这也是核心价值最终指向——培养全面发展的人。

2．要小立问题，大做文章，注意设问的梯度。

有人这样表达自己的爱国情感：在朋友圈转发举国不去肯德基，星巴克消费、拒绝购买任何该国产品的信息等。设问1：当你看见这样的信息时，会转发吗？设问2：这样的行为有几个特点，请用几个词表达。设问3：中学生应该如何爱国，请提合理化建议。

3．全面参与，局部生成，注意设问的广度。

在学到男女之间的交往时，教师提问“男生女生应该如何交往？”这一问题比较难以回答，或者会出现照搬课本，或唯心的答案。我们可以改为“当你喜欢一位异性朋友时，应该如何与他交往？”这一问题的指向性更明确，更能暴露学生的思维误差。

4．注意问题讨论活动的次数。

本人认为，课堂教学中，探究、讨论固然重要，但也要注意讨论的次数，如果次数过于频繁了，一节课就像身处热闹的大街上一样，学生过于自由，可能事与愿违，不会取得很好的教学效果。成功的课堂，一节课只要一个或两个讨论活动就足够了，其他活动或问题可以由学生独立思考，然后开展抢答，比赛等形式，鼓励学生积极思考，解决问题，以此达成教学目标。

四、教师科学的教学理念。

1．面向全体学生。

1）教师在课堂上的活动区域。

（有的教师喜欢在教室里走来走去，边走边讲，甚至走到教室的最后面讲课；有的老师在讲台上两边走动，这样都是及其不好的现象