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教育游戏与小学数学融合途径探索

摘要：由于受到小学生年龄特征的影响，他们很难对数学中的单调的数字和符号产生兴趣，更无法对其进行自主掌握。而游戏作为小学生非常喜爱的一种形式逐渐进入到了数学教学中，并有效调动了学生的积极性和主动性。因此，为了进一步发挥出其优势，本文从精心设计预案，打下游戏生成基础；捕捉生活现象，开展生活数学游戏；落实游戏指导，发挥教师多重角色；游戏辅助教学，培养学生迁移思维四方面对数学游戏在小学数学教学中的应用展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。

关键词：小学数学数学游戏应用研究

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”这意味着小学数学教学活动必将经历一个数学化的过程，所以将数学游戏应用到小学数学教学中非常有其必要性。但是，当前教学中仍然有许多教师认为数学游戏就是数学教学中的“甜点”，可有可无。显然，这种看法不仅有失偏颇，还严重忽视数学游戏在小学数学教学的促进作用。为此，笔者从自身教学经验出发，提出了以下几点看法。

一、精心设计预案，打下游戏生成基础

教学应该是一项有目标、有计划的活动，这就需要教师在课前精心设计预案，以确保对整个教学内容和教学过程有一个科学、清晰、理性的安排，从而有效促进课堂教学的“动态生成”，为数学游戏的开展打下良好的基础。实际上，新课程在呼唤生成的过程中更加关注预设，这就需要教师在把握教材的基础上具备开放的意识，从而使一切教学资源都在预设的范围之内。当然，为了能够全面发挥出数学游戏的优势，教师在精心设计预案的过程中要根据教学内容为学生确定合适的数学游戏，并对其开展时间和过程进行提前构建，如此才能为数学游戏的开展提供前提，从而提高小学数学教学实效性。

以“20以内的进位加法”的教学过程为例，为了提高小学生的数学学习兴趣，使学生能够比较熟练的口算20以内的进位加法，我在教学中非常重视对预案的设计以及数学游戏在其中的融入。因此，在设计预案的过程中，为了达到数学训练的目的，我在预案中加入了“对数游戏”，并对其规则和应用的时间进行了明确。

在具体的教学过程中，当学生对20以内的进位加法有了一定的认识之后，我随即告诉大家：“同学们，接下来我们一起玩一个小游戏好不好？”在学生兴趣十足的回答“好——”之后，我公布了最基本的游戏规则，也就是由一个学生说出一个数字，另一个学生快速说出另外一个数字，且保证两个数字相加都等于20。

在这一简单的数学小游戏公布后，我将学生进行了适当的分组，从而使学生自主投入到游戏中，这对于提高学生的数学学习积极性，巩固学习效果具有重要作用。

二、捕捉生活现象，开展生活数学

数学游戏来源于生活，又服务于生活，若能将生活中的事物作为教学活动的切入点来开展教学活动，必然能够使学生以最佳的学习状态进入到课堂教学中。

数学自身所具有的抽象性、逻辑性特点是许多小学生对其望而却步的主要原因，这意味着数学教学应该赋予其以活力和灵性，使学生能够在这一过程中发现数学的魅力所在。因此，教师应该将数学游戏的开展与生活现象结合到一起，实现生活化的游戏应用。为此，教师要善于捕捉生活现象，从一些生动、有趣的事例中将数学教学化为形象的数学游戏，从而使学生进入到最佳的学习状态。

以“认识人民币”的教学过程为例，考虑到人民币是学生日常生活中经常见到和使用的一种货币，我在教学中非常重视对生活现象的捕捉，以利用生活化的数学游戏教学让学生体验到人民币的各种面值，并了解他们之间的关系，从而掌握简单的计算方法。因此，上课之后，我首先利用多媒体向学生展示了几种面值的人民币，让学生对其有了一个初步的认识。在这一基础上，我带学生玩了一个”今天我当家”的数学游戏，并将学生进行了分组，要求学生以小组为单位去进行购物，而我则担任卖主，且通过不同的定价训练了学生对元、角、分的计算能力，进而使学生在游戏中掌握了该课重点知识。

三、落实游戏指导，发挥教师多重角色

在应用数学游戏展开教学的过程中，教师要发挥出多重角色的作用，要参与到小学生的游戏过程中给予学生以针对性的指导，并根据游戏需求及时转变自身角色。教师是课堂教学的引导者，在引入数学游戏之后，教师就应该承担起引导者的角色，落实游戏引导，让学生在理解数学游戏的过程中全身心的投入到数学游戏教育中，从而为教学目标的实现奠定坚实的基础。同时，教师还应该以参与者的角色身份与学生打好配合，并引导游戏的走向，从而使小学生在数学游戏中体验到数学智慧，掌握数学知识，进而促进教学质量的提高。

以“倍的认识”的教学过程为例，为了使学生能够建立“倍”的概念，理解倍的含义，我在教学中非常重视数学游戏的应用，以提高学生的数学学习积极性和兴趣性。因此，上课后，我带学生玩了一个“拍手游戏”。在具体的游戏过程中，我首先以引导者的身份向学生介绍了游戏规则，即：由第一个人开始