自然界的水循环教案.pdf

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●三维目标

知识与技能

了解水圈的构成和特点。

理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。

理解水循环的地理意义。

运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。

过程与方法

1.谈话法，讨论法。

2.读图分析法。

3.多媒体课件。

情感、态度与价值观

帮助学生确立事物普遍联系的观点。

帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观

念。

●教学重点

水循环的形成过程和地理意义。

人类活动对水循环的影响。

●教学难点

水循环的地理意义。

●教具准备

多媒体课件

●课时安排

1课时

●教学过程

（课件展示课题：地球上的水同时播放音乐《高山流水》）

［新课导入］

水是地球上分布最广和最重要的物质，地球因为有了水才变得丰富多彩，生

机勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它们又是如何运动的呢？从今天这一

节课开始我们就一起来研究一下地球上的水。

（课件展示本节课题：自然界的水循环）

（课件展示图片：南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子）

［教师精讲］

师：大家注意观察图片，地球上的水以哪几种形式存在于我们的地球上？

生：固态、液态和气态三种形式。

师：我们所看到的这些图片中都有地球上的水体，地球上的水体是多种多样

的，除了老师给你们看的图片还有哪些类型呢？请大家阅读教材第58页图3.1

以及课文，注意图中各水体所占的比例。

师：这些存在于不同空间的水体共同组成了一个圈层，也就是——

生：（齐答）水圈。

师：读了图3.1，可以得出这样的结论，水圈的主体是——

生：海洋水。

师：对！它的水量约占全球水储量的——

生：（齐答）96.53%。

师：可是海洋水是咸水，人类的生产和生活所必需的淡水多不多呢？陆地淡

水的主体是哪一种水体呢？

生：不多。陆地上淡水的主体是冰川。

师：目前冰川还不能大量地直接利用，由此可见，地球上的淡水资源是非常

——

生：有限的。

师：从以上内容我们可以看到，地球上的各种水体以气态、固态和液态三种

形式可以相互转化，但同时各种水体的数量和空间分布存在着很大的差异性，因

此我们可以看到水圈具有怎样的特点呢？

生：水圈是一个连续而不规则的圈层。

师：组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的，请大家阅读教材第

58页图3.2，注意观察陆地水体是如何联系的？

（引导学生阅读教材第58页图3.2，思考讨论图右的“读图思考”。

第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察，可以得

出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补

给是世界大多数河流的主要补给________。第二个问题的设计，目的在于培养学

生的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水

位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；

反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水）

师：图中河水可能有哪些________？

生1：有冰川融水、湖泊水。

师：还有吗？

生2：大气降水。

师：对。还可能有地下水，我们可以看到，一条河流的河水往往有多种

________，也就是说有多种补给。我们举一个生活中的实例来研究一下，谁来说

说长江水的补给？

生：长江发源于青藏高原的唐古拉山，源头有________于高山上的冰川融水，

长江的中下游地区有许多湖泊与之相连，可以得到湖水的补给，长江大部分河段

处于季风气候区，有丰富的降水，所以还有大气降水补给。

（板图：长江中下游河段及与之相连的鄱阳湖和洞庭湖）

师：非常好！在长江的中下游地区，当湖水水位高于长江水位时，湖水会补

给河水，但当雨季到来时，长江水位高涨，当河水水位高于湖泊水位时，它们之

间的关系又会怎样？

生：（齐答）河水补给湖水。

师：对，所以长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系，我