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网络空间“三学五步”教学模式的初探

由福建省教育厅主办的“福建中小学智慧教育平台”中的“教学助手”、“互动课堂”、“人人通空间APP”的和教室里“一体机”的软硬件的结合，将教与学的环节延展到课前和课后，从而构建“三学五步”的教学模式，大大提升教与学的效益。

三学五步的模式中，三学是指学生的课前、课中和课后学习。五步是指教师利用网络学习空间教学的程序。第一步，课前根据学习内容提供测试素材。第二步，做调查分析，结合线上线下对学生提出的问题进行归纳整理。第三步，组织开展课上教学。第四步，课后利用学习空间布置作业。第五步，验收评价以及学生的差异化指导。

一、课前预习测评精准把握学情

“教学助手”的课前导学可以向学生推送学习内容，教师根据学生预习检测统计反馈的情况以及学情分析结果，确定教学目标，优化教学设计。

（1）预习测评，促进课前预习

传统课堂教学中，学生预习作业就是一些简单的自学教材等，学生在家完成作业时无法与教师或同学进行课前的讨论交流。而在“人人通空间”环境下，教师围绕主题内容在课前导学中上传相关资料，将微课、自主学习任务单、检测题等推送给学生，指引学生预习方向，抓住预习重点，实现“先学后教”。

（2）分析学情，聚焦教学设计

课前调查把握已知，以此作为教学的出发点。教师备课主要任务是研究教材和撰写教案。传统课堂教学中，大多数教师对学情的分析主要是基于自己的教学经验和平时的直观感受，“教学助手”环境下，

课前预习的完成方式也是多样化，教师可以将“提交形式”设置为“习题”，根据本课题的重难点进行组卷，便可以将预习后的检测题发送到学生端，教师批阅便可生成检测报告，通过报告了解学生预习情况，并据此有针对性地进行备课；而学生借助福建中小学智慧教育平台和教师中提供的素材进行预习，并提交导学案、自学音频视频、导学检测等相关材料，通过自主分析，找到知识的短板，并带着问题听课。由此，教师通过教学空间提供的学生作业完成情况分析和学生特征档案等学情诊断，精准地掌握来自学生的最新学情资料，然后预设本节课的学习目标，把握教学重难点，优化教学设计，实现“以学定教”。

比如学生在学习化学实验基本操作之前，在物理上已经学习了天平、量筒、酒精灯等相关基本操作，具备了一定的自主探索能力。但以此作为教学的出发点还不够，因此利用网络空间发送相关微课视频，并辅以部分习题检测，进行班级总揽，发现学生问题。结合线上线下对学生出现的问题进行归纳整理，对教学的重难点可以进行重新调整。

比如学生在学习化学实验基本操作之前，在物理上已经学习了天平、量筒、酒精灯等相关基本操作，具备了一定的自主探索能力。但以此作为教学的出发点还不够，因此利用网络空间发送相关微课视频，并辅以部分习题检测，进行班级总揽，发现学生问题。结合线上线下对学生出现的问题进行归纳整理，对教学的重难点可以进行重新调整。

另外，学生通过空间还可以随时查看其他同学的课前预习情况以及老师对同学的评价；访问活动广场，查看其他同学在活动广场的表现，从中获得相应得提升。还可以通过在线讨论等方式参与解决问题，有利于学生在学习空间中形成多个学习的共同体，有利于学生学科知识的建构。

二、课中互动生成，培养学习毅力

(1)师生互动，弹性预设激活生成

“互动课堂”激活了课堂的生成性教学，结合趣味抢答、主观评分、随机挑人等功能活跃学习课堂氛围，调动学生全员参与，激励学生以多种方式提出创造性的问题，形成各种有价值的生成性资源，培养学生创新思维和能力。

(2)生生互动，探究合作构建生成

因为有了前置性的学习，学生都是带着知识、经验和思考进行小组合作学习，通过高质量的讨论交流互动，帮助学生尽快构建有效的属于学生自己的知识架构，激发学生发现新的有价值的问题利用。

互动课堂中，通过“移动讲台”，在探究学习过程中，学生的探究过程、结果资料可通过录像或拍照上传至讲台大屏与全班分享。例如，在教学曲线表征拓展环节时，小组合作任选一个问题进行图形的绘制，小组完成后就可以拍照上传，小组同学上台讲评，实现作品深度反馈，基于信息化教学情境的创设，为学生的全员参与、合作探究、交流互动和建构性生成提供了十分有利的条件。

拍摄视频，可以像直播一样展示学生的答题过程，展示学生实验过程，将一些演示实验同屏于大屏上，会提高课堂实验的有效性，可以帮助老师们更好的展示课堂上生成的素材，并进行及时的点评和反馈。

课堂反馈智能化。互动课堂，相比其他白板软件，有一个比较突出的功能是讲评作业。它可以把课前导学、智能检测、课后作业的检测情况，以数据的形式呈现，便于老师有针对性对题目进行讲解。

互动课堂的“移动讲台”，突破了传统讲台的边界，使讲台生动地呈现在学生面前，使师生互动、生生互动过程更加生动活泼，较好的实现了信息技术助力教与学，这样，既“解绑”教师，又解放学生，减轻学生的