基于“人人通APP”使用的小学古诗文阅读教学策略的研究 网络学习空间应用 论文.docx

“贯穿式古诗文课堂”的模型设计与应用

——基于“人人通APP”使用的小学古诗文阅读教学策略的研究

【摘要】部编版教材的改变，给教学提出了新的命题。因此古诗文阅读教学策略制定的理念要更为科学化，系统化。教师在对比新旧教材的基础上，应修正改进以往存在缺陷的教学方法，增强课堂实效性。将古诗文教学策略的实施与人人通APP的使用相结合，能使教学呈现方式更直观形象，并促进教学过程民主化。同时，贯穿式古诗文课堂也有利于激发学生学习的积极性，主动性，帮助其养成自主阅读，独立思考的阅读品质。

【关键字】前置课堂后置课堂微课生本理念

统编版教材中古诗文编排的变化

从2019秋季开始，各校开始全面使用教育部编义务教育语文教科书（简称部编版）小学语文教材。对比旧版人教版（下文旧人教版均指2001至2018年出版的，由韩绍祥和吕达担任学科编委会主任的版本），两版教材在古诗文的编排上出现了以下几个特点：

（一）新教材古诗文数量激增，文言文的起步学习提前。

如图1所示，旧人教版中高年级古诗文教材篇目总数量为51篇，部编版的总数量为98篇，增幅近50%。旧教材中年级不安排文言文篇目，到五年级下学期才出现小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》，整个小学阶段只有4篇文言文。部编版从三年级上册开始学习文言文，篇目逐渐加多，难度也梯度递增，整个小学阶段共学习14篇文言文，数量相当于旧教材的4倍。这是一个非常重要的趋向性信号。

（*表格中的统计篇目包含两个版本六年级下册书本最后的10篇古诗词背诵篇目，以及各个单元语文园地中的完整古诗）

（二）古诗文内容加深，对教学能力的要求更高了。

以五下第四单元课文古诗《闻官军收河南河北》为例，该篇课文原属于旧人教版六下最后的“古诗词背诵”单元，是小学阶段语文书内为数不多的七言律诗。在旧版中，由于该诗具有一定的难度，对学生的学习要求仅为熟读背诵，了解大意；而在部编版，该诗不仅出现的时间提早了一年多，而且因为被编入了一类文，对学生的学习要求也相应地提高了。同时，文言文的篇目不仅大幅增加，其内容的长度和难度都出现了攀升，这对老师的教学能力是极具考验的。

教材的改变，映射到实际的教与学中，可能会出现以下几个问题：

1、课堂学习时间不足。传统的古诗词课堂教学，一节课40分钟，课堂容量有限，想要当堂解决所有学生的学习疑问，几乎是不可能的。

2、自主学习难度加大。内容加深的情况下，学生想要顺利地完成自主学习，需要更多的教学支架来进行辅助。在课堂上，学生可以在教师的引导下通过互动学习建构自己的知识体系；那么，在课前预习中，学生该如何获得帮助呢？课后，又如何进一步进行提高呢？

3、教学行为改进缓慢。变化的教材，更高的教学要求，使教师必须改变教学策略才能适应这种变革。但一些教师因为找不到有明确指向性的理论指导，用原有的教学策略在指导自己的教学行为，从而陷入了固步自封的状态。

二、“贯穿式古诗文课堂”流程模型的设想

（一）“贯穿式古诗文课堂”的理论基础

1、拓展教学空间，增强学习实效。

课堂教学时间有限，可能会对学生造成一定的学习困难。所以，就必须拓展教学平台，借助虚拟课堂，突破学生学习在时间和空间上的障碍。另外，课标要求小学中高年级学生背诵积累大量优秀古诗文。但是，让一些基础薄弱的孩子自行背诵理解没有在课堂上学过的古诗，有可能出现“背而不知其意”的情况，必须为其提供一定的学习辅助，帮助其理解。

2、利用校本资源，达到优势互补

如果把语文学习比作一个寻宝的过程，那么教材（这里指语文课本）的作用就相当于一张寻宝图。语文的学习离不开教材，教材起到一个引领和指导的作用。但仅进行教材的学习肯定是不够的，利用校本资源弥补教材因容量不足而产生的局限性，非常必要。例如，在部编版中，文言文学习的重要性是不言而喻的，但课标推荐的小学生背诵篇目中，并没有文言文。那么开发相应的校本教材，并在其中选录适合中高年级学生学习的课外文言文，就显得很有必要。

（二）“贯穿式古诗文课堂”的流程建构

在理论研究的基础上，我们对“课堂”这一概念进行了重新定义，在传统实体课堂（在模型中称为“中期课堂”）的基础上，引入了“前置课堂”与“后置课堂”的概念，设计了“贯穿式古诗文课堂”的初步模型（如图2）。扫描图3的二维码可观看本模型的视频解析。

图2

图3模型视频解析

1、前置课堂

前置课堂是一种虚拟课堂，这种虚拟课堂需要基于一种具有互动功能的云平台。比如：人人通、国家公共教育资源平台，教师网络学习空间……这些云端互动平台，不仅支持文件的储存，更能实现数据的分享和信息的互动。教师借助相应的教育云平台推送预习微课，让学生进行自主学习，如图4。

图4

那么如何检验学生的学习效果呢？首先，可以在微课中学生留一些思考题，让其在平台上进行自主讨论。同时，让