人教版四年级语文下册第二单元同步教学设计.DOCXVIP

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人教版四年级语文下册第二单元同步教学设计

5琥珀

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备定的条件。

2．体会科学小品的特点，分析真实的描写和想象的描写有何区别。

3．体会科学家是怎样进行合理想象的。

4．培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。

理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

1课时

一、导入，体会课题

1．同学们，今天我们学习课文《琥珀》(板书课题)

2．请同学们观察这两个字，都是什么偏旁？(都是“提王”旁)

3．再读一读这组带“王”字旁的词，你发现了什么？(大多表示珍贵的宝石)

4．可见琥珀也是比较珍贵、稀奇的。

(设计意图：由单元主题直接导入课题，通过“提王”旁的词语，初步感知琥珀的珍贵)

二、预读检索，初步感知

1．那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀？(欣赏图片)

2．这篇课文围绕“琥珀”，都写了哪些内容？

3．这是一个真实的故事吗？

师：不是作者亲眼所见，那就只能是——想象。

这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？(理解“推测”)

你认为作者的证据是什么？(那块琥珀的样子)请同学们齐读琥珀的样子。

过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥珀的样子想象了一万年前的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。

(设计意图：通过课前预习认识琥珀，并了解课文内容。抓住课文的关键点，变序教学，从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习)

三、研读贯通，交流感悟

1．小组研读，合作共学。科学家就是根据看见的这些真实的事物，想象了一万年前的详细情形，那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？请同学们小组研读。

2．研读要求：

(1)把“真实”的部分(琥珀的样子)和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子勾画下来。

(2)用“根据______，推测______”或用上“因为……所以……”等关联词语在小组内说一说，作者是如何推测琥珀的形成过程的。

3．通过以上练习，我们知道了这个故事不是凭空想象的，作者写的都是有根据的，是科学的推测。这是科学小品文的一大特点。(科学性)

4．现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。请同学们再默读故事，找出文中描写得生动形象的语句与大家分享，并说明原因，随机指导朗读。

这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色彩。(文学性)

(设计意图：“淡化分析，着重感悟”，学生认真阅读分析课文，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语，体会作者如何推测琥珀的形成过程。通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练)

四、情感迁移

1．《琥珀》一文为什么会被放在这一单元里

请同学们再读读课文，比较一下，在时间的长河里，成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去，都成了过眼烟云，而这两只小虫却永远地留了下来，你有什么感受？

过渡：所以这块琥珀很珍贵，很有价值——科学研究价值、艺术鉴赏价值、经济效益……是的，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。

2．那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示？(名言或是事例)

这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。比如说：那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士；在有限的生命里，诠释了他生命的意义的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等，虽然他们的生命在那一刻定格，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。

3．老师有几句名言想送给大家。

生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡星的。生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。

五、课外延伸

1．同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用优美的语言，按一定顺序，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗？

2．本文是根据德国科学家、科普作家柏吉尔的《乌拉波拉故事集》改写的。《乌拉波拉故事集》，拓展学生的课程资源，激发学生阅读的兴趣。

6飞向蓝天的恐龙

1．学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容。

2．有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地讲一讲。

3．激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱