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快乐阅读，诗意习作

——孩子的阅读与习作课新解

摘要：阅读和写作是贯穿小学语文教学的始终，小学语文新课程标准也明确提出，在小学的语文教学过程中，可以将阅读和写作进行一定程度的融合。然而学生在这两个方面的学习仍是难题，由于多方面因素的影响，使阅读与习作教学仍然存在许多不足，限制了他们的阅读与习作能力的提升，从而影响了语文教学质量。对此，本文将从学校阅读与习作教学现状、当前小学阅读与习作教学中存在的问题以及如何积累素材并进行诗意习作三个方面来阐述。

关键词：县城学生，阅读，习作

引言：阅读与习作教学是小学语文教学必不可少的组成部分，对学生语文素养的培养有着直接的影响。国家越来越重视教育，县城小学语文教学也响应新课改要求，积极进行改革，可是结果总是差强人意。一方面农村学生对于阅读与习作的接受程度不高，家长对此认识不足，另一方面原因在于教师教学理念陈旧、教学方法单一，缺乏良好的阅读与习作教学氛围，使得学生语文能力的提升受到阻碍。因此，为了改变这一现状，结合县城学生实际情况和真实水平，改变传统教学方式，提高学生的学习兴趣。

一、县城小学阅读与习作教学现状

县城地区的家长对于教育重视程度远低于大城市的家长，因为自身文化水平的限制，他们并未认识到阅读与习作对于孩子语文学习的重要性。在他们眼中，孩子阅读除课本以外的书籍都是耽误学习，因此禁止孩子阅读课外书籍。也由于工作原因，不能为孩子树立榜样，闲余时间没有进行阅读，更不能督促孩子进行阅读，认为他们只要完成学校老师布置的作业即可。就笔者本校学生来说，大多数是留守儿童，父母常年在外务工，对孩子缺少有效的管教，孩子看电视玩手机现象十分严重，很少进行课外阅读，更别谈将文字为己所用。此外，教师大多是参照教学大纲，以此为纲按部就班地完成教学任务，过于关注学生的学习成绩，故将重点放在课文知识的讲解上，要求学生进行死记硬背，没有开展有效的课外阅读，并且对学生的课外阅读情况缺乏监管，导致学生很难养成良好的阅读习惯，不利于学生阅读理解与习作能力的提升。

二、当前小学阅读和习作教学中存在的问题

一方面，学生缺乏阅读的兴趣。教师枯燥地传授书本知识，学生在此环境下长此以往的学习，逐渐地使他们失去了对阅读与习作的兴趣。

有一部分学生对故事、小说类型的文章和书籍比较感兴趣，但由于课业负担大，并且脱离考试范围，因此用来进行课外读物的阅读时间较少，再加上学生对于阅读内容的不理解，教师不能很好地引导学生进行阅读，渐渐地，学生的那抹热情也在时间的逐流中消失殆尽了。另一方面，学生缺乏写作想象力。小学阶段虽然对写作的要求较低，一般目的是能让学生更好地锻炼语言表达能力，同时激发学生潜在的逻辑思维能力、想象力和创造力。在应试教育环境下，学生们往往以一种固定的写作形式来开展文章的写作。虽然此种方式能简单明了地让学生表达事物和情感，也更容易拿到分数，可这种太过于局限化和形式化的写作方式，会让学生的想象能力衰退，导致他们在写作的过程中无法充分发挥出自己所掌握的写作技巧，对于学生内心的情感表达，也不能完全流露和体现。

三、提升学生阅读与习作能力的方法

通过阅读，丰富语言材料。教师在讲授课文的时候应该加强阅读指导，引导学生循序渐进地阅读课内外文学作品，使他们了解作品所反映的时代背景、作者的思想感情。通过阅读，学生从中能够学习作者独具匠心的遣词造句、谋篇布局、材料安排方法以及写作知识的积累。这样，学生在写作文的时候，学生就能通过有效借鉴，提升他们的表达能力。

笔者在教授学生做阅读题时，会边讲解题目，边分析文章结构。比如在讲解《偶像奶奶李兰娟回信啦》这篇阅读题时，文章首句“今天超开心！李奶奶给我们回信啦！”就是运用语言描写，先声夺人，让读者未见其人先闻其声，一下子就把读者拉近作者创造的情境中。在讲解完这篇阅读后，笔者马上让学生写一则老鹰捉小鸡游戏的小练笔。通过此篇阅读给学生的提示，他们一改往常“今天早上，我们去操场上玩老鹰捉小鸡的游戏”这种平淡无奇的开头，换上“啊！快！快！快！小心老鹰扑过来”这样先声夺人的开头，以触动人心的声音开篇，把老套的内容“旧貌换新颜”。

通过填诗，积累优美词句。传统教师在积累好词好句总会让学生自行阅读，然后摘抄文章中的好词好句，学生走马观花看完故事情节，敷衍了事地摘抄几个好词好句，被逼着写着千篇一律的读后感，书没少看，但效果没有预想那么美好。这种机械式的摘抄，不能使学生获得读书的喜悦，反而给他们增加心理负担，为完成作业而摘抄，剥夺了他们阅读的愉悦体验感，久而久之，对读书的兴趣就下降了。笔者对此也苦恼，偶尔一次机会，在秋田作文体验课上得到启发，可以将学生的阅读变成另类的写诗，将阅读直接输出，让学生感受阅读与写诗之间的融合，体验这种积累的乐趣。笔者要求学生每月细读一本书，每日出一则半诗，诗没写完整，留一部分内容让学生从所阅读的书中