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圆锥的认识教学设计

圆锥的认知教学设计

圆锥的认知教学设计范例（精选4篇）

一、教材分析

本节课程内容来自于九年级义务教育课程标准实验教材（人教版）六年级下册第二章第二小节的第一部分，即《圆锥的认知》。此部分在学生已掌握圆和圆柱相关知识的基础上设置。若想深入了解圆锥，需要进一步学习有关知识，首先需了解其特性。因此，教材将其安排在该部分的开头，为后续学习提供了良好的铺垫。鉴于圆柱与圆锥知识紧密相关，因此教材将圆锥的认知安排在圆柱认知之后，以便为学生学习圆锥的特性及体积提供桥梁。

二、学生情况分析：

学生已进入六年级，他们的主动性和积极性已有显著提高，能够有意识地主动探索未知领域。同时，他们的思维、问题分析意识和能力也有明显提升；手工操作能力和语言表达能力也有所发展。因此，在教学中应鼓励学生主动思考、合作交流、动手实践，让他们亲身在具体情境中体验圆锥的特性。此外，要激发学生的主动参与和动手操作的积极性，发挥他们的智慧，根据具体情况想出测量高度的方法。

三、教学方法：

考虑到学生的年龄特点和教材内容，本节课程主要采用动手实践和主动探究的教学方法。

四、教学准备：

教具准备：多个圆锥形物体、一个圆锥模型、多媒体设备

学具准备：一个圆锥形实物模型、一块平板（或玻璃）、一把直尺

五、教学目标：

根据新课程标准、教材特点以及学生认知规律，确立本节课的学习目标和教学重点、难点。

学习目标：

1、认知目标：使学生在具体情境中认识圆锥，了解圆锥各部分的名称，掌握圆锥的特性，能够看懂圆锥的平面图，了解测量圆锥高度的方法。

2、能力目标：培养学生的操作、观察、思维和灵活运用知识的能力。

3、情感目标：通过生活中的圆锥让学生体会所学知识的生活意义，培养学生对数学学习的热爱和积极态度。

教学重点：掌握圆锥的特性

教学难点：圆锥高度的测量方法

六、教学流程

1、复习提问

老师：我们已经学过圆柱的相关知识，谁能告诉我圆柱有哪些特点？（点名提问）

2、引入新课程

现在，请同学们拿出自己准备好的物体，观察并感知，它与圆柱有何不同？

学生观察后，说出自己的结论，老师肯定并指出：这个物体有一个曲面、一个顶点，以及一个底面是圆。

老师指出：像这样的物体被称为圆锥体，简称圆锥。这节课我们将学习关于这种新的立体图形。（板书课题：圆锥的认知）

3、讲授新课

（1）、教学圆锥的认识

展示，如果我们沿着些圆锥的轮廓画线，可得到圆锥的几何图形。

教师根据几何图形指出：圆锥的一个顶点，底面是一个圆。

再触摸，得出圆锥的周围是一个曲面，叫做圆锥的侧面。

再观察物体，教师指出：从圆锥顶点到底面圆心的距离叫做高。

你能从物体上找到圆锥的高吗？（教师指出母线不是高）

你能从图形上找到圆锥的高吗？（学生回答）

你能确定圆锥高的条数吗？（学生回答并根据定义总结：只有一条）

(2)、小结

第一步，学生拿出学具，同桌互指圆锥的底面、侧面、顶点、高。（师生总结：高是不能摸到的）

第二步，请学生归纳一下圆锥有什么特征。(指名试答)

师板书：底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高。

（3）、教学测量圆锥的高。

提问：圆锥的高能直接测量吗?为什么?

(圆锥的高在它的内部，不能直接量出它的长度)

你能根据测量圆柱高的启示，来测量圆锥的高吗？（小组尝试）

请同学展示，测量圆锥的高的过程。

师生总结：

1先把圆锥的底面放平；

2用一块平板水平地放在圆锥的顶点上面；

3竖直地量出平板和底面之间的距离，读出数值。

根据学生的测量情况，师生总结：

测量的时候一定要注意：

1圆锥的底面和平板都要水平放置；

2阅读时一定要读平板下沿与直尺交会处的数值。

（4）教学圆锥侧面的展开图

设问：圆柱的侧面展开是什么图形?圆锥的侧面展开又是什么图形呢?

生思考讨论后，指名回答

师：我们通过实验来看看。

学生根据自己制定的模型，展开后观察，使学生认识：侧面展开后是一个扇形。再利用多媒体将其展开图合拢，恢复原状，以加深对圆锥侧面的认识。

（5）转动直角三角形形成圆锥：

1根据你制作的模型，与教师演示的一样快速转动，转动起来是一个圆锥。

2转动含30度的三角板，你有什么新的发现？

4、课堂练习

利用，展示习题，指名口答。

5、小结

这节课我们学习了圆锥，想一想：圆锥有什么特征?侧面展开后是一个什么图形?

七、教学反思：

本节课为了实现教学方式的多样化：学生自主探索、合作交流；教师引导为主，帮助为辅，我进行了尝试。从教学内容方面，本部分知识适合采取这种方式：有操作的情境，有活动的空间。从学生方面，学生的求知欲较强，活动能力与小学相比有大的提高，他们能对同一个情境提出不同的解决问题的方法。从学生情感方面来看，他们喜欢合作交流的方式。

教学目标

1．联系同学们的生活实际，通过观察、操作，了解点的移动可以得到线，线的移动可以得到面，面的旋