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少年王勃教学反思15篇

三年学生开头进展习作训练，一个学期下来，好多教师感觉到学生习

作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找

到很多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文

章。

在习作教学思索上，我个人始终认为“灵感”是训练学生学会习作的

关键，写作教学不能遗忘怪学生进展灵感训练，固然这一训练是有难度的，

而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生承受每一次训练，其实都

动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以赐予学生写作的冲动，

这一些我们通过读这篇文章，应当引导学生明白。好的文章是怎么产生的？

我个人认为，与这种思索是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着

这种心想的过程，不能够在自己的想中查找到让自己欢乐的语言，所以可

怕习作的心理也就有了。

读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在

窗前，凝视着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。

一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞行，绚烂的云霞在天涯轻轻地漂

浮……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段

文字应当让学生记在心里，会仿照这一形式，由于习作离不开这样的写前

思索，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起

点走，每次习作，给学生这个时间。固然这也告知我们语文教师，在指导

学生写作时，不要只顾自己讲，应当给学生悄悄思索的时间，给学生悄悄

思索的环境，由于这特别重要的。而事实上，在习作指导中，我们教师说

的太多了，自认为自己讲的特别好，其实课堂上还有好多学生根本听不进

去，所以教师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最终还是好多学

生不喜爱写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也制造这样

的环境呢？

习作，离不开孩子大脑的快速思索。但有的学生是拒绝思索的，像“在

座的你看看我，我看看你，谁也不敢同意”，其实就是一种大脑拒绝思索

的反映。我们在每一次习作中，其实也有很多学生是这样的，他们的大脑

也是拒绝思索，虽然最终也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习

习作中，我们应当让他们主动翻开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。

固然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（

是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的将来做好一种

铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个学问构造。

这一课值得学生思索的地方不只是这些，比方少年王勃为什么这位年

轻就有着这样的才气？这是一个很好的讨论主题。阎都督是怎么知道少年

王勃的？……这些问题都可以作为讨论的点，不要以为孩子小，其实他们

也能讨论。

少年王勃教学反思2

《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文叙述了少年王勃

在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第

三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思灵敏与才华横溢。

在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水

共长天一色”提出来,激发了学生的学习兴趣。在字词教学完毕之后，我

又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中

最闻名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将

学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。本课第3、4自然段，描写

了迷人的秋景，是本课的重点段落，我没有过多地去解释，而是通过诗文

对比、通过看图、想像等方法，引领学生在两个不同的文本世界里自由穿

行，让他们形成自己独特的阅读感受。主要引导学生抓住一些关键词句反

复朗读感悟，体会美在哪里。如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”

感悟秋之壮丽，抓住“缓缓地飞行”、“轻轻地漂浮”感悟秋之安静、秋之

深远。不过我想假如有一些秋天的图片能让学生更加深理解。在读句子的

同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空

间，发散了学生的思维。通过各种形式的读，让学生感受诗句、体验漂亮

的秋景。最终，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，

这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。

文中也有许多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读

体会，为了让学生充分理解，我采纳手势、比拟等，让学生体会到“缓缓

地”、“轻轻地”表达了野鸭的闲适拘束和云彩漂浮的轻柔。另外，像“拍

案叫”这个词，我采纳动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避开

了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《少年王勃》叙述了少年王