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小学整本书导读课教学策略

整本书阅读指导有以激发学生兴趣为主的导读课、以促进孩子深入阅读为目的的推进课、以读书分享为目的的交流课等类型，导读课在这三者中起着基础作用。导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书，进而让他们自主地、投入地反复阅读。

一、猜测阅读

喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”:这本书可能是讲什么的?这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。在读书的过程中，我们经常根据已知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书的内容;看标题，猜测正文的内容;读开头，猜测下文的内容;读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。

案例1:《罗伯特的三次报复行动》

师:今天这节课，让我们挑战自己的想象力!挑战从什么地方开始呢?就从封面开始吧。这本《罗伯特的三次报复行动》是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地预测，这本书可能会讲些什么?从书名、封面大胆去预测。

生:我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就进行三次报复。

生:我觉得这本书讲的可能有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们。而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。

生:我在猜想罗伯特在其中一次报复的时候，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。

生:我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。

师:这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜!

每一本书的封面，都是出版人精心设计的，蕴藏着丰富的信息。学会阅读封面，从封面信息中去推想，让孩子们带着猜想去阅读，阅读就会像探险一样充满魔力。

导读课上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。

二、现场共读

导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言。将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。

案例2:《走近谢尔大叔》

师:同学们，今天是阅读节。在这个特别的节目里，我要送给同学们一份特别的礼物。

(屏幕出现谢尔·西斯弗斯坦的小诗《作业机》，让学生现场阅读，孩子们兴致高涨。)

师:像这样好玩的书，老师这里还有很多很多。你想读吗?(屏幕出现四首好玩的诗的投影:奶昔、波浪发型、拥挤的浴缸、经常撒点胡椒面。学生选读。)

生:老师,我最喜欢读《拥挤的浴缸》，因为太好玩了。

师:你来读读。(生边读边笑。)

师:你为什么觉得那么好笑?

生:太好玩了，居然洗澡时把别人的屁股当自己的屁股了。

师:确实太好玩了。老师告诉大家，更好玩的是，里边的插图。(呈现插图。)

师:像这样好玩的诗，太多太多了。好，打开这本书，你爱读哪一首，就读哪一首。要记得把图和文对照起来读哦。

在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少，还无法直观感受有多精彩时，任何宣传的语言都是多余的。最好的方法之一，就是朗读，朗读，再朗读。教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，和孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景。这样的现场共读，极具情景感和体验感，深受学生欢迎。

三、比较辨读

如果说“猜测阅读”是重在关注孩子的理性思维，“现场共读”是重在关注孩子的感性体验，那么“比较辨读”则是架构在前两者之上的一种导读策略。这里的“辨”是面对所给的直观形象的材料展开的思辨，在思辨中激发学生对该书的兴趣。

案例3:《蓝鲸船长的13条半命》(第13章，思辨性导读)

教学环节一:出示材料并质疑

在蓝熊当上船长的过程中，以下起到关键作用的情节会以怎样的顺序出现呢?

A.一双大黑手从后面把我抓起来，用口袋套住我的头。口袋被扎紧，然后我就被扛走了……

B.……

(接下来，教师将原文情节图和改编后的情节图进行对比呈现，让孩子们根据对这个故事发展脉络的了解，开展思辨。五分钟后，小组讨论:你认为哪一幅情节图是原小说中的?讨论过程中，学生大胆推测，思维异常活跃。)

教学环节二:公布答案并留疑

教师在每位学生进行猜测并有选择之后公布正确答案，进而追问:

(1)你对其中哪个情节特别好奇或感到疑惑呢?

(2)两幅图中的角色究竟是什么关系呢?上述导读设计是我区东园小学骆可青老师的课堂呈现，该设计具有“四两拨千斤”的作用，是对导读课教学策略的一种崭新的尝试。

首先，该设计是建立在“思辨”基础上的，思维的层次较高。其次，这是在比较中思辨，且是对“