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幼儿园课程与教学论;第二讲幼儿园课程开发模式与设计取向;课程开发简介;两种课程开发的模式;目标模式(objectivemodel):以目标为课程开发的基础和核心,围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。
20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物
以实用主义哲学为指导思想,受行为主义心理学影响
通常被看作课程开发的经典模式、传统模式
;泰勒原理;1、学校应该达到哪些教育目标(确定教育目标)?
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标(选择教育经验)?
3、怎样才能有效地组织这些教育经验(组织教育经验)?
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现(评价教育计划)?
;课程开发程序;学科专家;确定教育目标;学生有机会去实践目标所隐含的那种行为的经验;
使学生实践后能获得满足和强化的经验;
学生力所能及的经验;
有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标;
同样的学习经验往往会产生几种结果。;组织经验;评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。
至少进行两次,分别在课程方案实施前期和后期。
;目标模式的变式;(1)诊断需要
(2)形成具体的目标
(3)选择内容
(4)组织内容
(5)选择教学活动
(6)组织教学活动
(7)确定评价的对象和方法
(8)检查平衡性和顺序性;特点;对目标模式的评价;三对矛盾;你是如何看待目标模式的?;20世纪五六十年代后
代表人物:英国的斯坦豪斯
代表作:《课程研究与课程编制入门》(1975)
过程模式:
“课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’,然后再进行评价,而应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段,而是一体的,所有这些都集中在课堂实践当中,教师在其中充当最为关键的角色。”;1.误解了知识的本质
目标模式:现成的、确定的、外在的,需要学生接受的东西。
过程模式:知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。
;
你认为知识是什么?
你认为目标明晰化好吗?;实施;过程模式的设计流程;过程模式的基本内容;3.过程原则
学生主动学习建构,重视发现和探究;
教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者
;对过程模式的评价;优点与缺点:;幼儿园课程的开发;复习思考题;第二讲幼儿园课程开发模式与设计取向;课程设计:课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。
课程的实质性结构:学习者、教师、内容
课程的基本要素:目标、内容、实施和评价
;学科中心设计是最流行、使用最广泛的课程设计,强调以知识为中心设计课程,包括的具体类型在所有设计中最多,其中最基本的形式包括三种。
(一)科目设计
(二)学术性学科设计
(三)广域设计
;学习者中心取向;问题中心取向;复习思考题;教育学部
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