体验在学生习作中的作用.docx

“体验”在学生习作教学中的作用

榆社县讲堂中心校郑斌

《语文课程标准》这样论述习作教学的目标：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”要“尊重学生在学习过程中的独特体验；要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。这些论述无疑为习作教学的革故鼎新提供了正确的导向。

学生习作是以学生个体情感体验为核心的一种审美活动，他们语言表达的优劣高下，首先取决于他们表达的意向、愿望、动机的丰富、充实和强烈程度。从这个角度说，角色意识在习作教学中有着特定的功效。习作中角色意识越强，表达的愿望、动机就越强烈；角色体验越深刻、丰富，表达的愿望、动机就越丰富、充实。由此可见，充分发挥角色意识的作用，是一种行之有效的习作教学方法。同时，我们也必须清楚地认识到，“面对家庭，面对社会，面对人生，角色支配着人的生活，角色决定着说话的角度。”把握准角色意识，明确说话的角度，以此进行思维，表达情感，才能更好地参与人际交往和沟通。而培养学生正确地运用语言文字正是习作教学的目的。所以，强化角色意识，引导学生在习作过程中进行角色体验，正确、得体地表达心灵，更好地与人交往，以适应未来社会生活，这是语文学习的需要，也是一个人生存和发展的需要。

一、创设角色体验的情感场、语言场，引领学生进入习作的“有我之境”。

习作的主体是学生，他们除了基本角色习作实践者，还乐意充当学习、生活中的各种角色。新的角色体验往往带给他们新奇的心灵感应，活跃他们的身心，使他们变得渴望表达、乐于交往，积极、主动地参与习作实践活动。

1、创设情景，入情入境。

整合学习理论认为，学生唯有将他们所有的感觉、情绪和智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。习作教学中的情景设计，创设了学生喜欢的角色，其目的就是引导他们自觉、充分地融入情境规定的角色之中去体验，在情感动机驱动下，充分调动眼、耳、鼻、舌等生命感官，对所写对象进行心灵关注和生命体验，进入写作的“有我之境”。

例如，写“校园一景”时，我们可以创设“我在校园留个影”这一情境：“你特别想在校园的哪一处留影呢？你的相片上有哪些好看的景色？”小学生好胜心强，谁不希望自己选的景最关？他们一改过去被动观察的地位，兴致勃勃地观察、选景、拍照，尝试着以审关的眼光品赏往日熟悉的校园，完全进入校园欣赏者的角色中，沉浸在角色体验带给他们的精神愉悦中。之后他们又郑重其事地给照片撰写说明。此时，“表现校园景色美”已经成为学生的心理需要，角色意识激活了观察的兴趣，习作的兴趣，个个神采飞扬，习作教学变得活力焕发！庄玉婷同学在文中写道：……学校的小花圃是个植物王国。

春天，这里花团锦簇，姹紫嫣红；秋天来了，这里的景色同样美不胜收！一朵朵雏菊迎着秋风开放，金黄色的花瓣在绿叶的衬托下，仿佛小朋友那张张天真无邪的笑脸；红彤彤的大理菊开得艳丽夺日，宛如一团团燃烧的火焰！……这里的一切让我陶醉，我情不自禁地举起手中的相机，‘咔嚓’一声，拍下了这如诗如画的景色。”

又如，有位教师对传统的状物习作训练方法作了如下创新处理：将孩子们的玩具当作失物，让学生为其写一则寻物启事。孩子们谁没有丢失心爱之物的体验！这样的角色设计非常切合孩子的心理，容易引起他们的情感共鸣，他们都会为了找回心爱的玩具竭尽心力地描绘。

2、化物为我，“投其所好”。

众所周知，人称的变换会带来整个言语方式的变化。而更为深层的意义在于，人称的转换，激活了学生主体意识，形式的变化让学生感到新异，兴趣、态度和情感等会发生一系列变化，这些精神因素为语言的表达、交流提供了极大的心理能量，能促进语言运用能力持续高效地发展。第一人称是最适宜全身心体验和袒露自我的表达方式。因此，我们应该“投其所好”，引导学生化物为我，对所写对象进行全身心的感知和体验，在物我交融中进入天然、丰富的想象世界，真正找到角色转换后用第一人称说话的感觉。学生享受着审美移情效应带给他们的快乐，他们的言语表达会出人意料地顺畅、自然，且不乏个性色彩，同时主体意识在悄然萌芽和生长，这不正是习作教学的目的吗？

春天来了，校园里姹紫嫣红，吸引了不少孩子。我不失时机地让他们记录下对花儿的喜爱:请你做其中的一种花，说说演演你看到的，听到的，蝴蝶来了，你怎么跟它玩？蜜蜂来了，你跟它说什么悄悄话？小朋友来了，你怎么跟他合影？孩子天生富有浪漫的童话情结，哪个不愿做童话世界的主人？你听，这就是童心里流淌出来的歌：“……我刚送走小蝴蝶，小鸟妹妹有来了，她说要欣赏我优美的舞蹈哩！我微笑着翩翩起舞，风儿轻轻抚摩着我的脸，绿叶做成的舞裙轻盈地飘动，我身上的香味弥漫开来，吸引来一群小蜜蜂……”

3、角色践行，变“需求”为“兴趣”。

在人的心灵深处