《天文学上的旷世之争》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

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课题

统编版高中语文选择性必修下册

《天文学上的旷世之争》

教学目标

教学重点

1.梳理文章思路，了解不同学说的基本观点、历史贡献及其相互关系。

2.赏析文中鲜明的比较和引用的表现手法，感受严谨的科学精神。

教学难点

把握“浑盖之争”的过程及本质，探讨科学理论、思想的演变对科学发展的重要意义。

教学方法

讲授法、批注法、笔记法、多角度写作法。

教学环节

教学内容

二次备课

老师引导学生探究文本内容

导入

科学史上，天文学的发展，历来波澜起伏，曲折复杂，扣人心弦。在西方，人们熟知的是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争论，推动了天文学的发展以及天文领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科技的建立。那么，东方在对宇宙结构的认识上，又有什么样的争论?让我们一起学习关增建教授的《天文学上的旷世之争》。

解题

1.“天文学上”框定了争论的范围，

2.“旷世之争”点明了争论时间之久，

3.“天文学上的旷世之争”在文中主要指“浑盖之争”。

三、写作背景

1.中国古代关于宇宙结构学说的争论有很多，其中浑盖之争——浑天说和盖天说的争论最为严重。浑天说与盖天说是中国古代天文学上两大主流学派的理论，两派都创造了许多天文仪器，用于观测、记录、研究和演示天象。

2.现代文明的高速发展，使得自然科学与人文科学之间的距离越来越遥远，这当然并非好事，有识之士很早就在为此担忧。在20世纪初，当时的哈佛大学校长康奈特建议用“科学与学术”的提法来兼顾两者，就已经受到热烈欢迎。

3.那时，萨顿正在大声疾呼，要在人文学者和自然科学家之间建立一座桥梁，他选定的这座桥梁不是别的，正是科学史。他认为，“建造这座桥梁是我们这个时代的主要文化需要”。本文选自《科学史十五讲》，《科学史十五讲》就是在这样的形势下应运而生的。

四、作者简介

关增建，男，1956年生，博士生导师，教授。1990年毕业于中国科技大学，师从李志超、钱临照教授，获科学史博士学位。同年入郑州大学工作，1992年初破格晋升副教授，1995年破格晋升教授，任郑州大学文博学院院长。2000年调入上海交通大学，现任上海交通大学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师，人文学院常务副院长、党总支书记。主要从事物理学史、计量史研究，出版著作6部，发表论文百余篇。日本计量史学会学报《计量史研究》曾两度介绍其计量史方面的工作，给予高度评价。和丘光明被誉为“中国计量史界的双璧”。代表作品：《中国古代物理思想探索》《中华文明史话·计量史话》。

五、阅读指导：

研究内容与过程研究方法与视角研究问题

研究内容与过程

研究方法与视角

研究问题

研究目的

六、字音及释义：

曲（qū）折安谧（mì）郗（xī）萌眼瞀(mào)七曜（yào）炽（chì）热晷(ɡuǐ)影相形见绌(chù)句股（ɡōu）周髀（bì）圭臬(ɡuīniè)蔡邕（yōng）伯喈（jiē）圉（yǔ）滂沲（tuó）四隤（tuí）焯chāo祖暅（gèng）

①旷世：当代没有人或事物能够相比；经历很长久的时间。

②眼瞀：眼睛昏花。

③精绝：精神尽竭。

④重差：汉代天文学家测望太阳高、远的方法，后发展为中国传统数学主要的测望方法。

⑤光曜：光辉照耀。曜，照耀。

⑥一针见血：比喻话说得简短而能切中要害。

⑦根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

⑧相形见绌：跟另一人或事物比较起来显得远远不如。绌，不足。

⑨不绝如缕：像细线一样连着，差点儿就要断了，多形容局势危急或声音细微悠长。

探究文本：

请给本文划分层次

第一部分（第1段）：从日心说与地心说之争引出浑盖之争，总领全文。

第二部分（第2—15段）：具体解说“浑盖之争”的过程及原则。

（第2—8段）介绍我国古代天文学的四种观点。

（第9-13段）具体解说“浑盖之争”的过程。

（第14—16段）概括“浑盖之争”秉持的原则及其历史意义。

2.第一部分（1）：从“日心说”与“地心说”之争引出“浑盖之争”。

第二部分（2-9）:介绍我国古代天文学史上的四种观点——“‘天圓地方’说”“宣夜说”“盖天说”“浑天说”。

第三部分（10-15）:具体介绍“浑盖之争”。

第四部分（16）:评价“浑盖之争”在中国天文学史上的作用与意义。

八、研读文本内容

行文思路：全文思路清晰，结构完整。全文运用了总分总的结构，文章先提出我国历史上的浑盖之争，总领全文；然后运用举事例、作比较、引用等说明方法，介绍了天圆地方说、宣夜说、盖天说、浑天说四种天文学说，并做出评价；接着解说盖天说和浑天说之间的论争，