特殊教育的基础理论—特殊教育的师资培养（特殊教育课件）.pptx

国外特殊教育师资培养状况;;（一）特殊教育教师职前培养

1.培养目标

在美国，对于特殊教育师资的培养，较为重视应用性的实践课程，系统的理论课程讲授较少，所以，特殊教育教师的培养强调的是“以教育对象为中心，以理论为先导，以实用性为原则，以学校为纽带，以促进学生发展、与社会融合为目的”。;2.培养模式

美国高校特殊教育师资培养属于非定向型的师范教育体制，其培养模式主要有以下几种情况：

第一，特殊教育专业本科四年学制。

第二，特殊教育专业与其他专业合作培养。这种情况是学生先攻读其他学科的学位，然后转入学习特殊教育专业，以取得特殊教育教师资格证书。

第三，培养具有硕士学位的师资。

;3.课程设置

美国在培养特殊教育教师的方案上与我国相似，具有三个水平，即本科水平、硕士研究生水平和博士研究生水平。不同培养层次的特殊教育教师培养也不尽相同。;（二）特殊教育教师入职制度

美国实行的主要是资格准入式的特殊教育教师资格制度。一个准特教教师除了要获得基本的普通教师任职资格和特教教师任职资格外，如果其教育对象是智力障碍、学习障碍、言语障碍等具体类别的特殊儿童，那么他还要获得这些专门领域内的资格证书，这样他才具备了特教教师的任职资格。而且这些证书还有五年有效期限的限制，五年后需符合一定的条件如修满规定学分的课程才能换新证书，这样不但规范了特教教师从业的资格程序，也保证了教师队伍的质量。

;（三）特殊教育教师职后培养

美国很重视特教教师的职后培训，他们主要通过短期非学历培训、校本培训等多种形式对教师进行培训，把职前培养和职后培训结合起来形成“一体化”的体系。

例如，美国特殊儿童委员会每年都会在全国举行两次针对特殊教育者的培训项目，包括专业研讨会、专业会议、继续教育课程等，目的在于提升他们的专业知识技能以满足特殊学生不断变化的需求。美国特殊教育教师任职资格标准规定：特殊教育教师每年最少要参加25小时的有关其专业领域的继续教育培训，以对知识进行周期性的更新。

;（一）特殊教育教师职前培养

1.培养目标

英国教师教育的培养目标是通过提供高质量的培训课程，使每个师范生能成为自信、能胜任、善理解、高效率的合格教师，并对教师素质提出了新要求：新教师必须具有特殊教育能力，使教师具有鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力，具有能给予他们特殊教育的能力，掌握针对能力、行为、社会背景不同的儿童各科教学所需的技能和方法。注重提高教师的职业技能和教育胜任力是英国特殊教师教育的主要特点，也是其特殊教育教师培养目标的宗旨。;2.培养模式

英国特殊教育的培养模式采用非定向型的职前培养体制，没有专门的师范院校，普通教育师资和特殊教育师资都主要通过普通院校来培养。在英国，普通教育师资和特殊教育师资的培养并不是相对独立的，而在很大程度上是相统一的，普通教育教师培养特殊化和特殊教育教师培养普通化是英国特殊教育教师培养的一大特点。

中小学教师的培养方式主要有两种：一种是四年一贯制，即在普通大学学习三年获得第一学位，

;3.课程设置

英国教师教育的课程常与证书、学位等联系在一起。教师职前培养主要有两类课程，一类是与获得教师资格证书相联系的“研究生教育证书”课程，一类是“教育学士学位”课程。这两类课程充分体现了英国教师教育课程设置的特点。;（二）特殊教育教师入职制度

英国特殊教育教师的任职资格采用“普通教师资格+特殊教育教师资格”的双证制度，即要成为特殊教育教师，除了获得普通教师资格证书（Certify-careofQualifiedTeachersStatus）之外，还必须同时获得特殊教育教师资格证书（CertificateofQualificationStatusforSpecialEducationneedTeachers）。;（三）特殊教育教师职后培养

英国特殊教育教师职正规的系统培训后培训分证书培训和短期培训两种：前者属于国家正规的系统培训，学习规定课程、参加实践，进行考评，并有高校等机构负责实施。一般学习期限为4年；后者为短期培训，其主要课程目标是提高技能和拓展专业知识。;（一）特殊教育教师职前培养

1.培养目标

培养“具有业务专长和丰富个性的教师”，是目前日本教师教育发展的新目标。这个新目标要求教师在具备“任何时代的教师都应具备的一般素质前提下，还应具备适应时代变化的特殊素质”。;2.培养模式

日本高校特殊教育专业学制四年。例如，

儿童教育这三个方同，培养小学教师和中学教师这两种类型，入学即确定方向；

大阪教育大学特殊教育专业采用“1+3”模式。即入学第一年不分具体专业，