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6篇）

6篇）

幼儿园课题实施方案篇1

一、问题的提出：

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是为幼儿精心选择

和组织的学习体验。近几十年来，世界各国的教育改革都把课

程改革作为教育研究和儿童发展的重要环节，把课程作为连接

理论和实践的桥梁。因此，幼儿园课程改革的研究是幼儿教育

领域的一个重要研究方向。

(一)实践的反思：

1、对幼儿园课程存在问题的思考

长期以来，我国幼教课程受以前苏联为代表的知识中心论

的影响，片面强调知识的灌输，强调教育者的地位与功能，无

视被教育者的主体性，教育对象完全异化成为一种“容器”，

从而造成孩子“高分低能”，不利于个性的发展和实践能力的

培养。近几年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改

革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地

关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要

求。伴随着这一趋势，活动课程、游戏课程、生成课程等课程

方案走进了幼儿园，但是，新的理念在带来变化的同时也带来

了挑战。第一线的幼儿教师是教育实践的主体，在实践中，一

部分教师认为以儿童为中心就不能有任何干预与要求，过分注

重幼儿的天性而削弱教育的引导作用，养成儿童以自我为中

心，不利于儿童智力潜能的开发和规范意识的养成。一部分教

师懂得要尊重幼儿主体，以儿童发展为本，但并为掌握正确的

时常常产生矛盾的结果。如：教师只是从温和的教育态度来浅

表地诠释尊重儿童，但在温和的外表下，控制儿童言行的实质

并未改变，教师仍然用“教育者”的尺度，凡符合教师“标

准”的就树为样板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正让孩子

成为生活的主体。

我们认为，实践与理念脱节是阻碍教育改革深化的一个主

要问题，解决这一矛盾，固然需要全面的把握理念的内涵与本

质，但更需要掌握理念与实践的中介，将正确的教育理念演绎

成有效的教育行为。从以知识为中心转变到以儿童为中心，从

目标模式到过程模式;理论上，课程的设计、运用和评价，以

社会文化、知识和儿童发展这三个方面为依据，而实践中，教

师往往难以使这三者取得一种平衡。一种课程模式是否实际地

产生理想的效果，不仅在其本身的理念多么先进，更重要的是

要符合教育的实际，要具备实施的可能性。因此，从国情出

发，探索符合本地社会需要和本园实际的园本课程成为本研究

的重点。

2、对本园原有研究的思考

本园是全军、广州军区、广西、南宁市四级示范幼儿园，

为了深化教育改革，提高教育质量，我园积极开展教育科研，

先后进行了《蒙台索利教育本土化的实验研究》、《自主性游

戏与幼儿主体性培养的实践研究》两项课题研究(注：均为南

宁市“”规划课题)。20xx年初我们对全园二十个班级进行了

较为全面的摸底，经过观摩半日活动、教师座谈讨论、家长调

查反馈，我们发现：在区域活动、角色游戏等自发选择、自主

开展活动中的幼儿主体性表现明显。但在一些教育活动，生活

活动中，幼儿受控制的程度仍较高，主体性无法充分体现。幼

儿在平日生活中主体意识、多方面的兴趣性及积极的情感体验

未能得到应有的培养。

面对现状，我们进行了深刻的反思，逐渐认识到：从综合

教育到“五大领域”、“活动区教学”、“活动课程”，我们

更多地关注孩子的“教育”，而忽略了幼儿的生活，忽略了教

育对幼儿生活的引导，即引导幼儿以一种积极的个体意识去主

动地感受生活、丰富生活、创造生活，在生活过程陶冶情操，

培养个性，启迪智慧，发展能力。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中亦明确指出：

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他

们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于

身心发展的经验。”

(二)理性的思考

1、终身教育与可持续发展的需要：

21世纪的基础教育以每个学生潜能的开发、健康人格的发

展、适应未来社会发展变化所需的自我教育、终身学习愿望和

能力的初步形成为最重要的任务。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)在各领域的目

标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中，也一致

将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育

活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各

领域的目标表述较多地使用了“体