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分数与除法的关系教学反思(13篇）

分数与除法的关系教学反思（1）

分数与除法的关系是在分数的意义后进行教学的，使同学初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都能够用分数来表示商。但凡教过分数与除法的关系的老师都知道内容很简洁，假如单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，信任同学肯定学得很扎实，但这样一来3÷4＝的算理往往被忽视，为了让同学知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的：

1．利用实际操作感悟新学问、

新课程标准强调要让同学在现实的情景中体悟和理解数学，转变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“积极参与，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进同学学问、技能、情感、态度和价值观的整体进展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、积极的、富有共性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个布满生命活动力的过程。在教学中我引领同学用3张圆形纸片动手分一分，并同学思索把3块饼平均分给4个小伴计能够有几种分法，让同学利用动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，利用这一过程，同学充分理解了3÷4＝的算理。

2、在问题不断地解决与生成中探究新学问

探究是同学亲自经受和体悟的学习过程，也就是让同学用自己理解的方式实现数学的“再制造”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让同学充分动手分圆片，让他们在自己的`试试、探究、猜想、思索中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给同学留与了操作的空间，因此同学对分数与除法的关系理解得比较透彻。

分数与除法的关系教学反思（2）

本节课在学习分数的意义基础上进行教学的。分数的意义是从部分与整体的关系揭示的。分数与除法能够表示两个整数相除（除数不能为0）的商揭示分数的另一方面的意义，以加深和扩展同学对分数意义的理解，同时为学习假分数以及把假分数化为整数或带分数作预备。

胜利之处：

夯实分数的意义的其次种状况。在教学例1时，将除法的意义与分数的意义联系起来。实际上把1个蛋糕平均分给3人，求每人分得几个，就是应用整数除法的意义来列算式，只不过结果是依据分数的意义得出来的。而在例2的教学中，首先利用同学把3块饼平均分给4个小伴计，每个小伴计分几块，也是应用平均分的除法意义列出算式，然后让同学实际分一分，同学利用动手操作得出三种不同的分法：一是把第1个饼平均分成4份，每个小伴计分得1/4块，再把第2、3个饼同样均分，最终每人分得3个1/4块，把它们拼在一起，获得1个饼的3/4；其次种是把3个饼摞在一起，平均分成4份，每个小伴计分得3个饼的1/4，拼在一起就是1个饼的3/4；第三种是把每个饼平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分给4个小伴计，每个小伴计分3份，也就是3个1/4份，即3/4块。利用两个例题的教学，明确列式与整数除法的意义相同，在计算时依据被除数÷除数=被除数/除数，

不足之处：

同学在求一个数是另一个数的几分之几时，列式总是出错，被除数和除数简单颠倒。

改进措施：

1.强化求一个数是另一个数的几分之几的列式训练。

2.在教学中还要强化分数意义的两种状况的对比，让同学明确分数不仅表示部分与整体之间的关系，还表示实际数量。

分数与除法的关系教学反思（3）

教学分数与除法的关系时同学很是协作，仿佛早已掌控了全部学问点，对于我的提问对答如流，甚至当我给出例题÷4时，全班不假思考不屑一顾的脱口而出四分之三，而当我问出为什么时，他们甚至不情愿去思索，仿佛我问的这个"为什么"简直就是废话中的废话。整个班级躁动担心，是清明假期临的原因吧。看着即将发怒的老师，孩子们宁静下一张张稚气的脸望着我，眼神中带有一丝丝惊恐。我突然想笑，这不就是儿时的自己吗？我沉住气笑着说：明天放假了，看大家很是兴奋吧！孩子们长舒一口气掩面而笑。我接着说：站好最终一班岗的战士才是真正的好战士。同学们心感悟神的坐得端端正正。"授人以鱼，不如授人以渔。"我接着说，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4为什么等于四分之三呢？四分之三就相当于鱼。而老师想让你获得的是渔，你觉得呢？"果真还是聪慧的孩子，轻轻一拨，大部分开头思索了，我和孩子们开头了我铺好的探究之旅。

一、利用操作，感悟算理。

我叫同学拿出前预备好的三个圆，让同学在小组内用自己喜爱的方式验证对除以4这一结果的猜想。孩子们或静下心认真思索；或把自己手里的圆形折一折、剪一剪；或在本子上画一画、写一写；或同桌小声沟通自己的想法。我把想法不同的孩子叫上讲台，在黑板上画出自己的思索过程。并让他们一一介绍。