亲历过程 有效建构人教版三年级下册《认识面积单位》教学设计 - 小学学案.docx

事物中去,促进学生逻辑思维能力的发展.

的大小)中借助工具度量面积的内容,强化了对面积,面积单位的学

事物中去,促进学生逻辑思维能力的发展.

的大小)中借助工具度量面积的内容,强化了对面积,面积单位的学

积{2010.1样规定?(2)引导迁移学法:你能用学习平方厘米,平方分米的方法来学习平方米吗?你准备

样化练习,帮助学生巩固概念概念教学的最终目的是使学生理解并运用概念解决实际问题.学生是否理解和掌握概

汇报交流.结合学生的汇报,教~-T-方分米.3.认识平方米.(1)思考:我们已经认识了两个面积单位

II

三教学≯■■■_耋壬r§l■—■I醢强g-,_^一.

亲历过程有效建构

——

人教版三年级下册《认识面积单位》教学设计

一

,教学目标分析

本课是《面积与面积单位》第2课时的教学内

容,也是学生认识面积单位的起始课.学生在这之

前已认识了长方形,正方形,常用的长度单位,以

及长方形,正方形的周长计算等有关的知识,在这

之后将学习面积单位之间的进率,面积的计算等知

识.本课承前启后,要达到以下教学目标:在经历

用不同的图形度量面积的过程中,感悟用边长为1

平均分的含义.

5.组织多样化练习,帮助学生巩固概念

概念教学的最终目的是使学生理解并运用概念

解决实际问题.学生是否理解和掌握概念,评价的主

要标准在于能否正确,灵活地运用概念.因此,概念教

学要克服重建立轻运用的倾向.不能让学生简单地重

复书本上学到的东西,而应该站在发展学生思维的角

度,精心设计,优化练习,让学生通过多层次,多角度

的练习,运用概念去判断,推理,巩固概念,提高能力.

如教学完等边三角形后,可组织如下练习:

用手比一比l平方厘米有多大.(4)想一想.给1平方厘米的正方形拍一张照片

用手比一比l平方厘米有多大.(4)想一想.给1平方厘米的正方形拍一张照片,然后闭上眼睛,想象1平方厘

要经历以下概念的形成过程:探究可以怎样度量面积,经历度量面积的过程并掌握多种度量方法;比较各种方法的

平方厘米的概念.这一过程既是丰富学生关于平方厘米的表象的过程,也是引导学生经历对平方厘米进行感知形

一个比较大的面积单位吗?(3)引导自学.让学生迁移学习平方厘米的方法学习平方分米.黑板上呈现以下内容

两个底角——

.②等边三角形也叫——

三角

形,它的三条边——

,三个内角——

,每个内

角都是度.

(2)判断练习.①等边三角形也是等腰三角形.

②三角形按角可以分成锐角三角形,直角三角形和钝

角三角形.③三根小棒的长分别为3厘米,4厘米,7

厘米,这三根小棒可以围成一个三角形.

(3)改错练习.①一个等边三角形的对称轴只有

一

条.②～个等边三角形的三条高不一定相等.③等

边三角形包含等腰三角形.

(4)操作练习.①画一个等腰三角形.②画一个

项角是6O.的等腰三角形.③画一个腰长为2厘米的

44拍止缸{2010.1

厦门实验小学苏惠珍

的正方形作为面积单位最合适,体验统一面积单

位和学习面积单位的必要性;初步建立1平方厘米,

1平方分米,1平方米的面积单位表象,发展空间观

念;通过猜想,估测,增强估算的意识和技能.在

把握教学目标时,要做到以下几点.

了解教材对概念表述的变化.现行教材与课改

前的教材相比,在面积的描述定义上增加了封闭

两个字,增加了比一比(比较长方形和正方形

等腰直角三角形.④画一个边长是3厘米的等边三

.2.认识平方分米.(I)学生估测.教师出示一张比较大的纸卡

.2.认识平方分米.(I)学生估测.教师出示一张比较大的纸卡,请学生估一估它的面积是多少平方厘米.(

节给学生多次的冲击:受6和8的2010.1福|L积45llI学教一露鏊辫≯≯0|n三教学0大小影响.

教完,导致学生对面积和面积单位的概念模糊不清.让学生经历概念的形成过程.就面积单位的学习而言,学生需

的练习,运用概念去判断,推理,巩固概念,提高能力.如教学完等边三角形后,可组织如下练习:(1)对比练

6.教给思维方法.培养学生初步的逻辑思维能力

数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组

成部分,一方面要使学生掌握现代生活和学习中所

需要的数学知识与技能,另一方面要发挥数学在培

养人的逻辑推理能力和创新思维方面的功能.在概

念的教学中,培养学生初步的逻辑思维能力,教师

可引导学生经历观察,操作,猜测等活动,初步学

会分析,综合,比较,抽象和概括,对简单的问题

进行判断和推理,学会有条理,有根据地思考问题,

讨论问题和质疑问题.如教学《分数的意义》时,

教师在学生对分数获得清晰的表象的基础上,通过

导语和提问,有步骤地组织学生观察,比较,让学

生在更高层次上分析,综合,进而将一个东西,一

个计量单位,一个整体抽象为单位1,将平均分

成2份,3份,4份