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高职院校工学交替人才培养模式构建 　　[摘要] 高职院校“工学结合、校企合作”的办学模式是增强学生实践能力的主要途径之一，而目前我国工学结合中的办学模式有多种形势，比较成熟的有顶岗实习、半工半读、工学交替、项目导向等多种模式。本文介绍了一种基于工学交替的人才培养模式，通过实践，可以增强学院与企业的深度合作，提高师生的水平，有效地提高毕业生的就业竞争力。 　　[关键词] 工学结合 校企合作 工学交替 技能递进 　　 　　坚持以就业为导向，大力推进“工学结合、校企合作”的办学模式是高等职业教育的特色与优势。通过推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，不仅能使高职院校办学始终贴近工作实际，贴近职业岗位，贴近社会实践的变动，而且还能增加学生的实践锻炼机会，使学生真切感受到真实的工作场景，学到真正的技能；同时也能使学校比较好地解决实训、实践条件不足的矛盾，更重要的是能使学校面向整个社会统筹教育资源，促使学生学业进步，深化学生对职业角色、职业选择、职业实践的认识，帮助学生开展学业生涯规划和职业生涯设计。但是，不少高职院校在实施工学结合的过程中都会遇到不少的问题和困难，主要的困难就是这种人才培养模式在国内没有现成的经验和成熟的方案可以借鉴，要靠自己积极地探索和创新，但是随着我国高等职业教育对外交流在不断地增加,国外成功的职业教育经验及模式为推动我国职业教育的改革提供了学习和借鉴的经验，也为我国高职教育存在的问题找到了一些切实可行的解决方法。 　　1 “工学结合”人才培养模式的方式 　　近几年我国经济持续发展中最突出的问题就是劳动力能力结构和基本素质不能满足社会发展的需要，高等技术人才短缺。传统的人才培养教育模式造就的人才不能及时地融入到现代化的生产中，就这对高职院校人才培养提出了更高的要求。近年来，通过对高职教育办学模式进行了积极的探索和创实践，已逐步形成了项目导向、顶岗实习、半工半读、工学交替等多种适合我国国情的“工学结合”人才培养模式。 　　我们在对高职办学模式进行探索的过程中，结合具体情况对我校机电一体化技术专业采用“工学交替，技能递进”的人才培养模式，“工学交替，技能递进”是指学生的课堂学习和生产岗位实习交替进行,把学校教学环节与企业工作岗位有机地结合起来，使两者交替进行。学校根据企业对岗位和能力的要求，与企业合作进行工学交替式的人才培养模式，采取“学校―企业―学校―企业”的交替学习方式，把部分专业核心课程放到企业，并在企业的学习中引入工作导师，通过导师将企业的生产工艺及标准融入教学，校企联合建立学员考核标准，让企业参与对学生的考核，实现课程内容与生产实际的一致性、课程考核与岗位技能考核的一致性。 　　2 “工学交替、技能递进” 人才培养模式的内涵 　　我校在 “工学交替、技能递进” 人才培养模式中主要采用的是“3111”的办学模式。所谓的“3111”的办学模式就是将学生在校期间的各个学期按照不同时间段分别安排在学校和企业中进行学习，是一种强调积极为学生搭建一个专业实践环境，帮助他们全面理解和掌握专业理论知识以及专业技能，把培养学生的立足点放在学校与社会相结合上的新型教学理念。 　　学生入学后的第1、2、3学期在学院进行框架式理论教学，主要完成校内基础课程、岗位基本技能模块（在校办企业和学院实训基地进行），经过该阶段的训练,初步具备第一轮“工学交替”顶岗实习的能力,为进入企业顶岗实习打好基础，其中第3学期要对学生就业心里做相应辅导，从技能基础到心里状态为学生到企业实习提供实践准备；第4学期在校外实习基地进行生产性实习，这一阶段由专业教师带队到企业进行基于工作过程的顶岗实习，学生在企业边工作，边学习核心技能模块中的相关课程，由企业中的工程师充当导师，使学生能将所学知识融入生产实际，并提高学生学习专业知识技能的主动性和自觉性,为学生回校继续学习和提升综合技能打好基础；第5学期在学院进行学习领域学习，是学生在校内进行“核心技能模块”专业课程学习与训练，此阶段包含多个理论教学与实践教学相互循环交融的教学模块；第6学期为理论与实践总结阶段，学生利用学到的知识在校外实习基地进行顶岗实习，即让学生到企业进行第二轮顶岗实习，根据学生的专业方向和就业意向，由学院推荐学生到与专业相关的企业单位进行试用,学生在企业中结合就业开展顶岗实习活动,运用所学知识在企业相应岗位中带薪工作，真正做到了顶岗与就业合一。 　　在实施过程中,改变了以课堂为中心的传统教学模式,专业课程采用贴近企业实际的施工现场教学法,理论与实践相结合,与岗位相结合,学中干,干中学,边讲边练,突出了学生顶岗能力的培养;根据职业岗位能力要求,重构了课程体系,加强了实践教学环节,密切了校企合作,提高了学生的学习积极性和“顶岗”能力,实现了“零距离”上岗。 　　通过采取