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为教师提供不同方式的支持

随着我园青年教师的增多，管理者的目光自然地落在了青年教师成长的问题上。我园青年教师生活态度积圾乐观，但在工作和学习中却普遍感到有压力。表现在：每次的教研活动多表示出沉默,处于被动和无兴趣状态，或是随着别人应和,缺乏创造性思维。匣思我们原有的教研活动，缺乏对教师需求的关注，忽略了教师的感受和体验.学习研究过于单调。我们由此尝试以激发教师参与热情、拓展学习空间、培养教师创造性为目的，开展了多形式、多主题的教研活动，如“身边的事大家谈”、“我当主持人”、“主题辩论会”等，引导教师自主学习理论，自主参与研究。在此基础上，我们更多地关注教师的原有经验和需求，在不同阶段为教师提供了不同方式的支持，来引领教师不断成长。

一、适时点拨，引导教师发现资源

在挖掘幼儿生活中的教育资源的过程中，教师重复着过去的思路和想法。感到“孩子每天都在做着类似的事，很平常，没有什么特殊的事件发生。所以很难挖掘”。

策略：教育内容生成中的盲点，反映出教师还没有真正地走进幼儿的生活世界，没有把幼儿的学习与生活联系在一起，忽视了幼儿在生活中的感受和体验，活动设计存在着一些思维定式。这时.管理者应把握时机适时地点拨教师，使她们获得一些具体的方法，并有所感悟。如。在大班墙面开设

的“想说就开口栏目中。教师因苦于寻找不出教育内容，使活动无法开展。于是，我走进班级与教师共同寻找教育的切入点。而后我们一起发现了班上幼儿喝水拥挤的现象，并欲将其作为教育活动，引导幼儿解决这一问题。教师既兴奋又疑虑:幼儿是否有能力解决这一问题？在我的鼓励下，教师半信半疑地投入到活动中。活动过程中，幼儿不仅发现了这一问题，而且还进行了原因分析与猜测，大胆地提出了解决问题的见解。活动后,教师惊喜地告诉我：“孩子们的表现让我出乎意料，他们的想法是那样丰富，有些想法也启发了我.

这都是源于对生活的体验。”

反思：“关注幼儿生活，走进幼儿生活”，虽然听起来并不陌生，但在教师原有经验的束缚下，有些内容并没有真正得以落实，尤其是教师还不能从幼儿的视角去看待、体验生活。管理者采取把握时机适时点拨的方式，使教师通过亲身实践领悟到，幼儿的生活就是引发幼儿学习的重要资源，幼儿的表现也使教师改变了原有的认识，更加相信幼儿，并由此相继生成了以发现幼儿生活中的问题为主线的系列活动，如“我们的图书放哪里”、“玩具怎样摆放最合理”、“图书破了怎么办等。

二、挖掘建议，帮助教师生成教育点

在帮助教师解决了教育内容生成难的基础上，教师们更乐意去寻找幼儿生活中的问题，关注点也落在了发现问题和

解决问题上，但活动中教师不知道应关注什么问题，表现出对幼儿原有经验的忽视，没有把解决问题的过程变成幼儿学习的过程。

策略：教师有了自己的想法，需要我们在给予肯定的同时，通过对问题的分析,引导她们思考，将解决问题的过程变为幼儿学习的过程。如,在中班开展的“娃娃家”活动中，幼儿毫无目的地随意玩耍,进进出出乱成一团。发现问题后，教师组织幼儿共同讨论，制定了家庭计划。在随后的游戏中，幼儿虽然知道了要做的事情，但还是处于忙乱状态，导致游戏出现许多问题。活动后，我首先鼓励教师能发现问题并生成教育点是很有价值的，然后我们共同围绕制定家庭计划的目的、在活动中要关注什么、幼儿的行为给我们带来哪些启示等问题进行了讨论。针对教师的困惑，我建议教师引导幼儿将家庭计划细化，充分调动幼儿原有的生活经验，使幼儿在体验中获得新经验。这次实践活动让教9币看到了幼儿间的合作分工，看到了幼儿会通过相互的对话调整行为，通过解决问题来丰富原有经验。

反思：挖掘建议式的研究方式，使教师的原有认识得以调整，即从关注问题、关注问题解决的结果，转变为关注幼儿原有经验和解决问题的过程。特别是通过实践、问题的分析、挖掘建议和再实践再反思的过程，使教师不断地获得感性认识，不断地进行理性思考。

三、质疑答辩，提高教师反思能力

实践中教师虽然有了自己的想法，能根据问题进行一些分析，但反思中缺乏理性思考，创造性思维较差。

策略：面对教师的问题，她们更需要通过管理者的引领和宽松氛围的营造。来有效地激发创造性思维。因此，我们采用质疑答辩的研究方式，引导教师学会理性思考。如，大班幼儿发现小班的弟弟妹妹在穿衣服时存在着困难，于是引发出了要帮弟弟妹妹穿衣服的主题活动。活动中，大班幼儿两三个人一组进入小班睡眠室，帮弟弟妹妹穿衣服.从上到下全部负责到位。弟弟妹妹索性不动，在那儿等着。有个别小班幼儿不愿让哥哥姐姐帮忙，因此个别的哥哥姐姐面临“下

Isi岗”，还有的干脆帮助班上的教师叠起了被子。整个活动中,幼儿间没有什么对话，屋里也显得很拥挤。活动前，两个班的教