《饮酒》教学反思(5篇).pdf

篇)

1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解

与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读

教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的三“

维”目标。

3、运用联读“”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有

较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅

读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更

深入地与作者对话，与自己对话。

4、这堂课的不足之处在于：教师在导入之后没有照顾到学

生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预*时自

己获得的阅读体验。在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分

发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑

教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，

联读“”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显

得力不从心。

饮酒行路难教学反思范例八对于引读环节我原来的设置是

繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引

设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读

的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了

如下几个问题朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可“

以看出来？”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情

如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用

了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为

什么引用这两个故事？”，教师简洁引读、乘胜“”追问，学生或脱

口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节

奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。

《饮酒》教学反思

仅仅接触吟诵几个月的时间，对其抱有极大的敬畏态度，虽

然明知才疏学浅，却志不敢已，所以决定试验。

在两个多月的教学实验中，在和同组老师与吟诵专家的不断

交流中，我明确了一个问题：吟诵是一种教学手段，在我看来是

必要的教学古诗的手段。也就是说，它不是学*的目的，是为了达

到目的而实行的一种方法。只是在我看来它是必要的方法。

在初中阶段，教学古诗的目的，在我看来首先是要让学生背

诵、默写，这是底线。进而理解诗歌表现的.情怀，这是难点。最

后，能用准确的形式表现出诗歌的情怀，以此最终达到修身的目

的，这是高标准要求。而吟诵，是助于达到这三个目的的最有效

的方法。

*仄的知识，掌握诗歌的

诵读方法，也就了解了诗歌的基本韵律。长久的在这样的*惯下

诵读，既是符合了*古诗的基本诵读方法，也能够领会诗歌的基

本创作规律，调理了思维，自然易于记忆和背诵。如果采用吟唱

(不等同于唱歌)的方法，加以简单的旋律，则给背诵带来了美妙

的享受之感，更利于记忆。

在这节课上，师生一同诵读，诵读加吟诵的遍数达到十几回，

在下课前，全班都可以流畅地背诵出全诗。并且在强调个别字的

书写后，三分之二的学生可以做到当堂默写准确无误。这是一首

50个字的诗歌，当堂达到这个效果不能算简单，应该感谢吟诵的

保驾护航。

背诵默写，还仅仅是学*诗歌的第一步。理解诗意才是教学

的难点。我们从诗人选取的形象入手分析诗歌，是一种常见的方

法。无论是西方的诗歌研究还是*古代诗话也大都是如此分析的。

只是，古人在诗歌教学中确实是使用吟诵的方式的，老先生给学

生做吟诵示范(往往三遍)，已达到正音识字以及理解的目的。我

们今天的古诗教学当然是不能完全复制古代的教学模式的。但是

我们该反思一千多年来的教学的科学之处，介入*的方式来教*的

文学。这里面一个很重要的科学之处就在于：诗人创作的时候是

用吟诵的方式创作的，所以我们不用吟诵的方式来讲解只怕会谬

之千里。

?我想的是，介入音韵学的

知识。诗歌借助形象表现情感当然是没错的，只是我们只看内容

而不管音韵的形式，总会在理解上有所偏差。正如我曾经在一节

课上，问学生王昌龄的《出塞》表达了诗人一种怎样的情怀，几

个学生起立回答的都是“悲凉”。学生的答案是有证据支撑的