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《最后一课》教学设计及反思

《最后一课》是法国作家都德的著名作品，常期被选入我国

中选语文教材，作品描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一

所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知

的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自

己祖国的热爱。下面是为你带来最后一课教学设计及反思，欢迎阅读。

最后一课教学设计及反思

【教学理念】

针对作品的特点和对学生的阅读要求，我把教学流程设计

成“初读──精读──迁移”三步教学，采用自主合作探索的学习方式，

课前让学生自主查阅资料，小组合作讨论，课上“选点突破”，优化

课文内容，整合文本传达的信念，引导学生对文本进行阅读，理解内

容，赏析语言，课后进一步用书面表达的形式写一写内心的感受。

【教学目标】

根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学

目标。

1、知识目标：

⑴过反复的导读，了解小说的细小情节。这样，才干更好

体味和推敲作品语言的意义和作用。

⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物

思想感情，突出中心的写法。

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2、情感目标：

新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和

积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱

国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯通整个教学过

程。

【教材分析】

《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是

能有自己的情感体验，初步领悟作品的，从中获得对自然、社会、人

生的有益启示;二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己

的评价;三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验;四是品味

作品中富于表现力的语言。可以说，法国著名小说家都德的经典短篇

小说《最后一课》为我们从以上四个角度来学习和欣赏小说提供了最

好的材料。

这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件

为背景的。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小

说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，

而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民

族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾

注在“最后一课”中。这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭

异族统治的悲忿和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高

的爱国主义的精神。

如果对着生活在和平年代的十三四岁的孩子，就此和他们

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谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那末这篇课文只无非是一

段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。

那末我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，

加以体味，引导学生探索主人翁形象、情感的先后变化，让学生得以

真切感受到：母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养

他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。

因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄

人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。对于韩麦

尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大

内心充满激忿的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。

再由发掘本文资源的基础之上，引导学生深入学习，像韩

麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从

内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络

语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。

【学情分析】

作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过

战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从

内心呼叫起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、

责任感和使命感是本课的关键。