智力残疾的社区康复治疗.ppt

智力残疾康复教育的评估原则目的性客观性系统性持续性个别性第63页,共77页，2024年2月25日，星期天诊断过程和处方教学（DiagnostiProceduresandPrescriptiveTeaching)发现儿童（Referral)分类个别化教育计划及安置处方教学（PersonalizedInstruction)评估与检查智力残疾康复教育的流程第64页,共77页，2024年2月25日，星期天个别化教育计划的主要内容儿童现有的教育水平年度教育任务短期教学目标陈述预备提供的特殊服务加入普通教育计划的程度教育计划和服务评估安排准备签署的同意书第65页,共77页，2024年2月25日，星期天智力残疾康复教育的安置轻度普通班级计划轻度到中度普通班级、特殊班级计划中度到重度特殊学校计划临时安置或重度送教上门融合教育（见另一课件）第66页,共77页，2024年2月25日，星期天六、智力残疾儿童的早期康复做身边事语言训练多动手认识常见事务小步子递进玩中训练第67页,共77页，2024年2月25日，星期天七、成年智力残疾人的康复服务2001年起，国家将成年智力残疾人的康复训练服务工作纳入了《中国残疾人事业“十五”计划纲要》，选择试点，探索在城市开展成年智力残疾人康复服务的工作模式、内容和方法。初步探索出“政府主导、社会支持、立足社区、适当安置”的工作模式，“十一五”期间在承担社区康复任务的地区普遍推广。第68页,共77页，2024年2月25日，星期天?社区日间照料?工疗站?农疗基地?社区和家庭康复?托养与社会保障（一）康复服务方式第69页,共77页，2024年2月25日，星期天（2）康复服务内容生活自理能力训练第70页,共77页，2024年2月25日，星期天社会生活能力训练第71页,共77页，2024年2月25日，星期天职业及劳动技能训练第72页,共77页，2024年2月25日，星期天社会适应能力训练第73页,共77页，2024年2月25日，星期天轻度成年智力残疾养成良好的社会公德和文明行为习惯，具有初步的阅读、表达和计算能力，努力达到职业适应、社会适应和个人适应；第74页,共77页，2024年2月25日，星期天中度成年智力残疾人训练生活自理能力和在受保护的环境下参加生产劳动第75页,共77页，2024年2月25日，星期天重度和极重度成年智力残疾人训练他们对个人生活能够做简单处理。第76页,共77页，2024年2月25日，星期天感谢大家观看第77页,共77页，2024年2月25日，星期天2002年分类系统（1）多元的分类系统（2）可以依据智力、适应性行为、需要支持的程度、病源、心理健康等维度分类第31页,共77页，2024年2月25日，星期天基本理论模式1、智力2、适应性行为3、参与、互动、社会角色4、健康5、情境支持个人功能第32页,共77页，2024年2月25日，星期天五个诊断维度维度一：智力（1）在评量智力功能限制时，也要考虑其它四个维度（2）智力功能的限制指个体在标准化智力测验上的表现，至少低于平均数两个标准差以下，而且要考虑测量的标准误，以及使用工具的优点和限制第33页,共77页，2024年2月25日，星期天维度二：适应性行为领域内涵概念技能（ConceptualSkills）语言（接受性和表达性语言）；读和写；金钱概念；自我引导社会技能（SocialSkills）人际；负责任；自尊；被欺骗或受操控的可能性；对社交规范的了解情形；遵循规则应用技能（PracticalSkills）一般日常生活活动；工具性日常生活活动；职业技能；维持环境安全第34页,共77页，2024年2月25日，星期天审视适应行为限制时，也要考虑其它四个维度适应行为有显著的限制是指在标准化评量工具上，概念、社会和应用三方面适应技能领域至少有一项，或是三项的总分低于平均数两个标准差以下第35页,共77页，2024年2月25日，星期天维度三：参与、互动和社会角色参与和互动是指个体参与物理和社会环境的范围和互动情形，可以通过直接观察的方式作评量。社会角色是指个体在其所扮演的角色上，是否表现出符合对同龄者的角色行为期待。第36页,共77页，2024年2月25日，星期天维度四：健康包括身体健康、心理健康、病因，它会影响个体在其它四个维度