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学校数学教学反思8篇

学校数学教学反思篇1

本节课学生已经初步认得了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了帮忙学生更好的认得角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。

感悟：

一、数学离不开现实生活

角这一内容对于二班级学生来说既熟识又陌生，熟识是在我们生活中学生都能找出角，陌生是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个实在的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体启程，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课紧要目标之一，就是引导学生把生活经验中的角渐渐提升为数学上的角。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的角的形象。

二、数学离不开细心察看

在从实在物体上抽象出角后我引导学生及时的察看、对比与发现，组织学生讨论：这些角有什么共同的地方？引导学生得出角各部分的名称――顶点、边（边是直直的）。渐渐引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来引导学生正确的指角的`方法。然后及时完成推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认得。

三、数学离不开有序活动

通过找一找、指一指、说一说、画一画的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上找寻角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认得。动手做一活动角是本课一个紧要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的认得，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最终再通过察看生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的打开与合拢有关。

本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不但自动取得新知，坚持以活动促发展的教学思想。

不足之处：

1、在角的大小比较中我让学生用自身的方法与语言来描述比较的方法，没有特别强调和总结，当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精准明确时，老师没有及时指出和矫正，因此这部分的内容有些学生表达不足清楚，理解的不是很透彻。

2、老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易，个别同学比较活动角时学生思考、沟通组织不足高效，因此在今后组织教学活动中确定要能够快捷调控，紧紧捉住数学本质性的东西进行沟通，要引导好学生进行有目的的活动，让学生有思考、有察看、有沟通，同时要保证学生的参加面要广。

3、老师的数学语言不足精炼严谨，这些都有待于今后的不绝积累和探究。

学校数学教学反思篇2

老师在教学时做了如下一些努力：

（1）捕获生活与数学之间的联系，帮忙学生理解概念间的关系。数学课堂中学生对数学概念的理解和表达，离不开老师的培养，今日在教学前，老师让学生学说话，就是培养学生对语言的概括本领和对事物间关系的理解本领。由于今日教学的倍数和因数是叙述两个数之间的一种相互依存关系，于是老师利用课前谈话让学生在找找生活中的相互依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去察看事物、思考问题，激发对数学的兴趣，又帮忙学生理解了倍数因数之间的相互依存关系。

（2）改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用12个小正方形摆长方形，然后自身用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的基础。同时，老师还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不但沟通了乘法和除法的关系，也让学生很容易感悟到不管是依据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。

由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但这并不意味着学生完全被动的接受。当学生认得了倍数之后，老师进行了设问：8是4的倍数，那反过来4和8是什么关系呢？尽管学生无法回答，但却给了他思考和接受“因数”的空间，使学生体会到8是4的倍数，反过来4就是8的因数，接下来2和8的关系，学生也迎刃而解了。

学校数学教学反思篇3

学高为师，身正为范”，作为一名人民老师，最紧要的是教书育人，而要做好教学工作就必需具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得数学教学，应认作到夯实“三基”，理顺知识网络。促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、依据实在内容，选择恰当的教学方法