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《物种起源》教案3教案教学设计

教学目的：

一、学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

二、通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

三、深刻领略一些词句在文章中的表意功能。

教学重点：

整体把握，筛选部份信息。

教学难点：

分析长句，对长句中一些词语的作用发展挖掘、归纳。

课时安排：2课时

[第一课时]

教学目的：

教学步骤：

一、导入：

就象是不知先有鸡还是先有蛋一样，人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。

《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种，即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源，即生物怎样产生的。导言，即绪论，一种文体，普通用来说明著作的编写经过，出版意图，编写体例，和作者情况二、明确学习重点，指导学生完成以下工作：1．用“跳读法”初读课文，了解本文主要写了几方面的内容。

明确：可以有不同理解。

(一)四方面：写作经过；提前发表的原因；书的性质；书的主要观点。

(二)两方面：书从写作到出版的一些说明；书的根本观点和研究方法。

(三)三方面：写作经过；出版说明，书的根本观点。2．解决需要注意的词语：

趋向：V，朝着某个方向开展；N，事物开展的方向。

札记：读书时摘记的要点和心得。

传布：广泛扩散。

3．网页提示本文背景知识：8MU

三、师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选：1．提问：作者认为“物种”是怎样产生的？

明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生

的最重要的条件。(此题其实就是课后练习一的变换，训练对作者观点的把握)

2．胶片选择：第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？

A．生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

B．普通的博物学家，常以外部环境……作为惟一可能引起变异原因是不合理的。

C．要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

明确：选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子，作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子，作者说“仅仅以外部环境或者植物习性的影响，或者植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响，植物本身的倾向不属于外界条件(外部环境)，因此可排除B，对于A，只要抓住作者举两例主要想否认不正确的作法即可排除。3．提问：第五段开头的“因此”，“此”指代什么内容？

明确：代四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。4．阅读第五段，完成课后练习二。

明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。

意义：我时常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复琐事件提供最良好最可靠的线索。

两点认识：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使弱小的变异逐渐积累起来。5．第六段开头，“根据上述理由”详细指什么理由？

明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复琐事件提供最良好最可靠的线索。6．阅读以下文字，完成相应问题：

为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问

题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一辈子物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。

这些关系指的是(某种生物和邻种)的关系，它决定着地球上每一种生物的(命运)和(变异趋向)。

四、小结：

本节课涉及到以下几项筛选信息能力：

1．对重要信息与普通信息的筛选把握能力。如本文中表达作者观点的句子即为重要信

息。

3．对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要

五、作业：同步训练。

[第二课时]

教学目的：通过对文中一些长句的分析，训练学生发现