《盘古开天地》教学点评及反思.docxVIP

《盘古开乾坤》教学点评及反思

《盘古开乾坤》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四组中的一篇课文，是学生接触到的第一篇神话体裁的文章。正是这一课带我们走入了神话教学的研究领域，也正是这一课把神话带进了两岸四地的教学观摩研讨会。回顾这一路的探索，我们硕果累累。

20xx年8月，为了迎接福建省第六届小学语文阅读教学比赛，在林钦校长、杨铃校长的带着下，我们组成为了备课小组，研读《新课标》，钻研实验教材，了解学情，我们的教学预设紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，以“传说中的盘古是怎样创造漂亮的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

精心的教学预设使课堂的生成充满了鲜活的生命力：

师：想不想感受一下盘古劈开乾坤的奇妙？

生：想！

师：大家闭上眼睛，准备好了吗？(教师配乐描述)现在我们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，向来睡了十万八千年。有一天，盘古蓦地醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(音响：爆裂、熔岩滚滚)

(开始学生双眼紧闭，听得很投入。听到音响后，学生有的不禁睁开眼睛，有的捂住了耳朵……)

师：怎么样？你们宛然看到了什么？

学生发言踊跃：宛然看到一个巨人正拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；宛然看到乾坤分开后，轻的东西往上升，重的东西往下落……

学生闭眼，感受漆黑一片的世界，老师伴着悠悠的音乐生动地描述，学生宛然进入了奇妙的神话世界中；一声巨响，学生如临其境，感受着盘古开乾坤的力量以及乾坤分开时的奇妙。此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，赋予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开乾坤”一段奠定了根抵。

师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。(出示：盘古顶天立地的图片和相关语句。)一年过去了，盘古怎么做的？读！

生：(齐读)盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

(学生神情专注，假设有所思。)

师：一百年过去了，盘古仍然──？

生：(齐读)头顶着天，用脚使劲蹬着地。

(学生加重语气、情感投入。)

师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？

生：(齐读)头顶着天,用脚使劲蹬着地。

(学生为之感动，情绪激昂。)

学生三次朗读，情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，根本无须太多的分析与讲解，老师那撼动人心的语言，加之激情的朗读足以调动学生所有的情感，因为朗读原本就有如此大的魅力与韵味，它能让人走进人物的心中，与之同喜、同忧！

师：真美呀！刚刚有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

课件出示小组合作的内容与要求：

他的，变成为了的。

每位同学自己写一写。

在小组中说一说、改一改。

试一试把大家写的连成一段话。

派一位小组代表发展汇报。

(教师交待了小组合作的要求之后，学生小组合作、老师巡视指导，之后发展了精彩的汇报。)

师：同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

生(局部)：不能！

师：为什么不能？

生6：因为省略号是代表永远都写不完的。

《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生摹仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习之前提出了十清晰确详细的学习任务，先个别自主学习(展开想象、摹仿写话)，再小组合作学习(交流修改、连句成段、汇报评价)。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。学习过程中，学生主动参预，积极地动脑、动口、动手，发展了扎实有效的语言训练。同时，在合作

学习的过程中，师生、生生之间平等对话，营造了愉悦轻松、充满生命活力的课堂。

这一课在省赛中得到专家的肯定与好评，龙岩教研室的胡和春老师在评课中肯定了本课的优点:

1．开展学生的语言是转变学习方式的目标。课改的核心理念是一切为了学生的开展，我们语文教学的核心理念是开展学生的思维，提高学生的语文素质，因此要很重视训练语言的训练、语言的开展，《盘古开乾坤》有两点做得好：①以读书为重点开展语言，如：盘古顶天立地段落的引读就很精彩。②以“感悟”为过程开展语言，第四自然段的教学，老师启示学生读后说发现了什么？学生有发现内容方面的，有发现语言表达方面，这就是在语言之中训练语言。

2．教材的处理方式是转变学习方