思维导图在初中生物学教学中的应用.docx

思维导图在初中生物学教学中的应用

随着国家“双减”政策的实施，初中生物教学方式需要结合相关政策进行动态性的调整与优化。提高课堂的高效性势在必行，思维导图就是一种高效的教学方式之一。在初中生物教学中应用思维导图，一方面能够加深学生对初中生物基本知识的理解，另一方面能够让学生在学习生物的时候，建立起系统性的思维，学生在理解的基础上可以省去大量学习时间，能有效地提高学习效率，从而充分地落实“双减”政策，这是思维导图在初中生物教学中的作用及意义。

一、立足国家“双减”政策，了解思维导图在教学中的应用价值

在“双减”政策下，如何解决生物教学高质量发展已经成为当今的热点问题。解决生物课堂的高效性是解决生物教学高质量发展的关键。教师可以结合学校、个人和学生特点来开发各种资源，提高生物课堂的高效性。在新时代大数据环境下的生物教学，教学方法具有多样化、创新度高的特点，能有效促进学生学习的积极性。思维导图能将零散的知识点系统化、结构化，能有效帮助学生建构“一节课”“一个单元”“一本书”“初中生物”“专题课”等知识性框架，简单明了、通俗易懂的框架能有效刺激学生的视觉神经。故，思维导图在生物教学中的应用价值是十分明显的。

其一，思维导图将生物学科中零散的知识点整体化、结构化，便于学生理解和掌握。学生阅读整本的生物学科教材是比较枯燥的，思维导图能很好地呈现教材的重要知识点，并有效呈现了知识点之间的联系，让学生对生物概念、原理、操作等形成了由点到线再到面的学习思维，有效掌握课本的重难点，更能提高学生的注意力和学习兴趣。

其二，思维导图的图文展示形式，直观展现重难点，提升学生学习兴趣。生物学科的概念、定义、原理较为抽象难懂，思维导图可以通过图文将生物概念、定义和基本原理之间的关系直观地展现出来，不仅可以加深学生对于思维导图的认识，还能够让学生对生物学理论知识有更全面和深层次的认识。对于学生而言，通过借助思维导图的形式，利用不同类型的图形以及色彩，可以对知识有整体上的认识，再通过进一步梳理知识点，逐步细化知识内在的联系，能为学生呈现出更全面的知识逻辑网。同时，根据皮亚杰和艾宾浩斯的理论思想可知：通过思维导图为学生呈现多种方式的刺激，才能在学生已有的知识图式中生成整体和系统的生物学知识图式。这将有利于减缓大脑对知识的遗忘进程，从而达到提升学习效率的作用。因此，在初中生物学教学中，能够看出结合图形与色彩的使用，以一种图片化的形式呈现在学生的面前，可以将图形、色彩以及本节课的知识点紧密结合在一起，从而能够让学生在理解这些零散知识的时候，更加形象和系统。同时，部分农村学校学生的知识面窄、基础薄弱，图文并茂的思维导图便于学生理解和掌握抽象的生物知识，有效提升学生学习的兴趣。

其三，思维导图能有效提升学生学习的主动性，充分体现学生在教学中的主体地位。在思维导图的制作过程中，学生利用勾线、画图、填色等形式绘制思维导图，可以有效地促进教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流，让学生从被动学习变成主动学习，从而凸显出以学生为主体的教学理念。学生在平时的学习过程中，逐步养成如何将知识进行归纳的意识和方法，最终更有利于在总复习时对知识框架进行勾画和复习。毕竟这些图形与色彩对于学生的视觉冲击而言，是十分明显的。

其四，思维导图能有效落实国家的“双减”政策。结合单元和章节教学的多样化作业布置，思维导图有助于提高章节教学质量，思维导图依托其直观、通俗易懂的特点，将单元和章节教学中晦涩难懂的生物语言转换成了图文并茂的结构特性，为章节教学提供了更好的支撑。学生在完成思维导图作业后，能有效掌握本章节的重难点并运用于实践。在此基础上，教师补充少量有代表性和多样性的训练题目来巩固知识点，充分落实国家“双减”政策。

二、立足于初中生物教材和学校学情，突出思维导图在教学之中的应用优势

作为初中生物教师，需要从教材和本校情况出发，寻求融入思维导图的切入点。突出思维导图在初中生物中的作用，并且鼓励学生积极参与到形式多样的生物实验探究活动之中，开发更多的校本课程，全面树立起对生物的认识与理解，从而形成正确的生物学观点与学科素养，并在潜移默化之中，养成良好的习惯。思维导图渗透到课程教学的过程中，一方面是提升学生对于生物教学中基本理论的认识，另一方面能够让学生从当前的生物基本知识出发，通过各种实验探究提升学生对课程教学中理论的认知程度。这样一来，一方面提升了学生的理论水平，另一方面也锻炼了学生对于生物学原理的应用能力。

思维导图作为优化工具之一，已经引起了初中教师以及学校的高度关注，学校可以在课程教学中的间隙，为初中生物教师提供与之相关的专业化培训课程。同时，生物学科的课外学习知识广泛，农村学校的孩子对大自然、农耕生活有了初步的了解，可以借助更多的生物标本、大自然元素制作更加形象化、具体化的思维导图，将理论与实