初中课外古诗词诵读自读策略.docx

初中课外古诗词诵读自读策略

古诗词是中国文学史上一颗璀璨的明珠，它具有精妙的语言文字和丰富的文化底蕴。学习古诗词的目的是提高学生素质。福建省语文中考试卷古诗词阅读题块，考查范围包括课内古诗词36首，课外古诗词48首；分值6分，其中选择题3分，简答题3分；考点为诗歌的内容、情感、写法。显然，“课外古诗词诵读”学习是学生独特的深入解读作品的行为，不能只定位在背诵、默写的层面上。目前课外古诗词诵读教学还在较浅层次徘徊，只是随意讲讲、读读背背，缺乏指导性、有效性、科学性，远远没有达到提高学生素质和中考的要求。统编版初中语文教材于2017年秋季学期开始使用。与人教版相比较，统编版课外古诗词诵读部分拆分到每册书的三、六单元后，不再是集中于每册书的末尾；每一组四首诗词，每一首诗词配合注释和精要的赏析语段；注释位置有所改变，正文在左注释在右的方式取代了正文在上注释在下的方式，方便查找；注释更加全面，增加注释了古诗词背景内容。较为完备的助读系统，有利于学生自读课外古诗词。如何以学生为主体，指导学生自读自悟，深入解读课外古诗词？笔者根据题材的不同对48首课外古诗词作了分类（如图1所示），并引导学生运用不同的自读策略。下文作具体阐释。

一、曲径通幽处，禅房花木深——“支架式”自读支架式教学法基于建构主义学习理论，它以学习者为中心，以培养学生解决问题的能力和自主学习能力为目的。与建筑中的“脚手架”相似，该教学法是指为学生的学习提供一个个适当的、小步调的线索或提示（支架），学生通过这些支架一步步地攀升，即一步一步地解决学习中的问题，逐渐掌握知识要领，提高解决问题的能力，从而成长为一个独立的学习者。统编版课外诵读中的写景抒情类诗词15首：《峨眉山月歌》《秋词（其一）》《夜雨寄北》《潼关》《竹里馆》《晚春》《庭中有奇树》《浣溪沙·一曲新词酒一杯》《采桑子·轻舟短棹西湖好》《相见欢·金陵城上西楼》《如梦令·常记溪亭日暮》《望洞庭湖赠张丞相》《题破山寺后禅院》《行香子·树绕村庄》《浣溪沙·身向云山那畔行》。这些诗词或歌咏山水名胜，或描写自然风光，借以抒发诗人内心的情感。诗作描写对象直观，富有画面感，能充分调动学生学习的兴致。笔者提供“五步学诗法”作为学习写景古诗词的“支架”，放手让学生自读,引导学生品味写景诗意境之美：第一步：知诗人。即了解诗人的基本情况，包括所处朝代、生平，文学造诣，创作风格，以及作品的写作背景，为后面的解诗意、悟诗情、入诗境奠定基础。第二步：读诗文。即读准字音，读出节奏，读出韵味。第三步：解诗意。结合注释、阅读赏析小短文了解诗词意思。第四步：悟诗情。体味作品中流露的情感主旨。第五步：入诗境。通过想一想、说一说、画一画等方式，融入诗歌创设的意境。借助五个小支架，学生有了抓手，一步一步地攀升，入情入境，既能通过想象领略“诗中有画”之美，还能借助自己的创作体验“画中有诗”之趣。二、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——“主问题”引领式自读所谓主问题，就是着眼于全篇内容的主要问题，是对全文的理解和分析具有凝聚力和支撑力的大问题。主问题牵一发而动全身，大量减少了无效、无谓、无用的提问；主问题“一线串珠”带动对课文整体的理解品读，克服了肢解课文、零敲碎打、一讲到底等弊端；主问题具有探究价值，“一石激起千层浪”，可形成学生长时间深层次的课堂学习活动。精、少、实、活的问题，极大地激发学生研讨的热情，引导学生深入而多元化地解读文本，让学生真正成为学习的主体。统编版初中课外古诗词诵读即事感怀诗21篇：《江南逢李龟年》《十一月四日风雨大作》《春夜洛城闻笛》《泊秦淮》《过松源晨炊漆公店》《约客》《梁甫行》《式微》《子衿》、《送杜少府之任蜀州》《送友人》《月夜忆舍弟》《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》《无题》《丑奴儿·书博山道中壁》《定风波·莫听穿林打叶声》《临江仙·夜登小阁忆洛中旧游》《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》《南安军》《别云间》。这些诗词因一事由而引发诗人的感慨，诗词作品中有中心事件和人物形象，解读作品即可紧扣中心事件和人物形象设计主问题，进行主问题引领式自读。例如九下《定风波》（苏轼），苏轼独特的人格魅力是重点，教师紧扣文本中的“独”字设计主问题：结合整首词品析，苏轼的独特体现在哪些方面？学生结合这个问题，反复诵读，圈点批注，深入探究，最后总结出苏轼的独特体现在四个方面：一是独特的感受：“同行皆狼狈，余独不觉”；二是独特表现：在疾风骤雨中“吟啸且徐行”；三是独到领悟：“归去，也无风雨也无晴”；四是独到的精神家园：半生烟雨何所道，此心安处是吾乡。统编版初中课外古诗词诵读有怀古咏史诗5篇，这些作品中作者的情感主线串起了历史人物、历史事件、历史遗迹。解读怀古咏史诗即以作者的情感设计主问题，如以《贾生》诗中之“怜”、《长沙过贾谊宅》诗中之“悲”、《咸阳城东楼》诗中之