A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案.高中生物《种群的特征》学情分析方案.pdfVIP

A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案

学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包

括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点

等）、学情分析方法和工具。

《种群的特征》学情分析方案

一、学情分析目的

学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法

怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。课堂教学有效性是基于学

情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，才能游刃有余地驾驭课

堂教学。

1.分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习

新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。了

解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技

能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教

师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等

等。

例如学生通过必修一和必修二生物的学习，已经对种群有了一定

认识，有关种群的概念已经掌握。学生在平时的学习和生活中已经掌

握了有关性别决定、计划生育、数学的比例等知识内容，可以用来分

析和解释本节种群特征内容中的有关问题，及用来进行标志重捕法的

有关计算；同时学生在平时的学习和生活中已经接触到了有关计划生

育、性别比例失调等知识内容，并且有迫切地想用科学的专业知识进

一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较

好的学习效果。

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2.分析学生的“可能”，进行全面的预测。

新课程倡导以合作探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程

中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，

而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在

学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对

相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置

和有效的引导。

3.分析教学理念

新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤

于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题

的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动

来领悟科学研究的方法为设计理念。

本节课教学依据新课程倡导的探究性学习理念，引导学生主动参

与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分

析和解决实际问题的能力。教学设计通过学生亲历模拟实验及建立模

型等探究活动来领悟科学研究的方法。

4.分析教法

（1）问题驱动法：该方法以“提出问题、解决问题、发现问题”

的形式贯穿整个课堂，有利于培养学生的学习兴趣，引导学生主动思

考，提高学生生物学科系统性思维的核心素养。

（2）体验学习法：根据教师设计的场景，学生体验样方法和标

志重捕法的操作方式通过小组合作完成模拟种群的密度估算。在此过

程中辅以读书法、讲授法、讨论法等方法进行教学。

5.分析学法

本节课采用观察提问、实验探究、归纳总结、交流讨论等方法，

有利于培养学生的科学探究能力。在标志重捕法的学习过程中，学生

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运用归纳与概括、演绎与推理等方法得出标志重捕法的计算公式以及

意外情况对结果的影响，有利于培养学生的科学思维。

二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等

《牛顿第一定律》这一课的教学主题、教学对象、教学重点、学

习难点等学情分析内容如下：

1.教学主题：

《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是

学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来

分析生命系统的特征,是从微观个体水平到宏观群体水平的转折点，

主要从“种群密度的调查方法”和“影响种群密度的因素”这两

个方面对种群的特征进行了全面的阐述。通过本节学习，让学生理

解整体不是部分的叠加，而是大于部分之和的道理。通过引导学生亲

历模拟实验及建立模型等探究活动，来领悟科学的研究方法。通过模

拟试验认识问题解决的科学性和准确性，在探究性学习和数据获取、

分析、转化、呈现（模型建构）过程中培养科学研究的相关能力，并

在学习过程中体验过程乐趣。

本李课是学生在学习了个体层面稳态及其调节机制的基础上，