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小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告

一、研究的背景和意义

1、课题提出的背景

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而

又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不

谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问

是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、

瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课

堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，

在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工

作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

（1）问题多而质量低，不具启发性。教师提出很多不具有思考性和

启发性的问题，如“是不是””对不对””好不好”之类的问题让

学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实

际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，

引导学生关注课文是无甚益处的。

（2）教师满堂问，有些教师一堂课要提50—60个问题，一问一答，

问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大

消弱了教学效果。

（3）提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。

直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的

课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减

缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语

文技能。

2、课题研究的意义

课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引

起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发

学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提

高语文课堂教学有效性。

美国教学专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以

及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提

问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环

节，对学生掌握知识、创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生

的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助

于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问

还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目

标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。

有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生发现问题，

探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、

对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，

学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和

转换，而不仅仅传授特定的课程内容。也就是说，有效的提问是教师

引领学生发现新问题，分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少

的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与

以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质

的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要

途径。

通过本课题研究，旨在提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理

念，使他们更好地驾驽课堂。通过研究，改变学生的学习方式，提高

课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问

题能力等方面都会有较大的提高。

二、课题的概念界定

所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为

方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时

间的教学之后，学生所获得的进步或发展。

“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。它包括

了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。通过一定的人际关系

交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识

的经验，推动各方面的发展。

“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文

本,训练学生的思维。

“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，

立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，

培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。

三、课题研究的目标与内容

1、目标:

本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教

师的课堂有效行为。转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效

提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教

学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础

上充分地得到全面、和谐、主动的发展。

2、内容