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《高中化学有效教学策略的研究》结题报告

《高中化学有效教学策略的研究》课题组

（执笔：曹军亭）

一、问题的提出

（一）、教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生

不断地获得新的知识和能力。然而教学的时间是有限的，要实现用最

少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要教师对教学做多方面

深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进教师有效教学，学生有

效学习。

新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课

程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方

式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方

式，教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略，因此为有效

引导学生积极主动学习，促进我校高中化学教学策略方面进行探索，

寻找规律性的高中化学教学策略，对高中化学教学改革进行一些有益

的探讨。

（二）、对于教学策略的研究，前人早已开展过，且已取得不少

成功的经验，但以往的研究大多仅立足于教师的教，仅局限于课堂，

并且不具有学科针对性，大多都是泛泛而谈。但教学策略本身所具有

的动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，导致教学

策略并不是一成不变、整齐划一和一劳永逸的。所以教学要在不断自

我否定，自我超越与自我创造的过程中持续变化和发展。教师必须根

据学生特点、学科特点、培养目标、教学目标、教学内容、师生的关

系、学校的条件等因素，不断地进行研究、实践和探索，精心选择、

设计适宜的能够最大限度地促进学生对某一学科进行高效学习的教

学策略。

（三）、广华中学是一所省级示范高中，教学设备先进，化学学

科梯队合理。但教学中也存在如下问题。

1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主

要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发

展、兴趣的培养等其他方面的目标。

2、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲

解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在

活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避

免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达

成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。而有效的教学“能

够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的

情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，

掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前

的一个难题。特别是在全面推进素质教育的当今，在新一轮基础教育

课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分

迫切与必要了。

二、课题的理论依据和课堂教学策略界定

（一）理论依据

1、建构主义理论：现代建构主义把学习看作是学习者主动建构

内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学

习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记

忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的

理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直

接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）

对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体

情景中形成的非正式的（informal）经验背景的作用，即非结构性的

经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学

生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

2、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过

程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该

教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来

发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要

的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，

在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在

原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，

更要情感与态度得到提高和发展。

我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、

运觉、