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基于培育核心素养的中学“十有”体育课堂

摘要：依据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出的培育核心素养的课程目标，针对现行中学体育课堂教学存在的问题，提出基于“健身育人”的课程本质特征、“教、学、评”一致性以及提高学生分析和解决问题的能力、践行“十体”教育为指导的“有课程思政、有技战术、有比赛（或展示或演练等）、有体能、有负荷、有知识、有结构化、有乐趣、有间接传授、有评价”的“十有”体育课堂。

关键词：核心素养；中学体育与健康；“十有”体育课堂

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《课程标准（2020年版）》]明确提出课程的分目标为核心素养的三个方面。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出“体育与健康课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。课程要培养的核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”[1]。课程要培育核心素养，最主要也是最重要的是通过体育课堂，才能逐步达成，而现在的中学体育课堂存在健身效果不明显、育人成效不高、未有效开展课堂学习评价、未有效安排提高分析解决问题能力的学习体验和活动等问题。基于此，本文提出基于“健身育人”的课程本质特征、“教、学、评”一致性、提高学生分析和解决问题的能力、践行“十体”教育的重要保障为指导的“有课程思政、有技战术、有比赛（或展示或演练等）、有体能、有负荷、有知识、有结构化、有乐趣、有间接传授、有评价”的“十有”体育课堂。

一、“十有”体育课堂的学理基础

（一）“健身育人”的课程本质特征

《课程标准（2020年版）》提出“基础教育课程在立德树人中发挥着关键作用”[2]。《课程标准（2022年版）》也提出“基础教育要遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务”[1]。德是教育之本、教学之基，不基于德的教育教学就会失去根本和方向。树人是目的，培育健康完整的人是课堂教学的首要任务和根本使命[3]。体育与健康课程是以身体练习为主要手段的课程，健身是课程的本质特征之一。健身需要通过运动技能和体能这两大载体才能实现，而科学的健身需要在载体的基础上，通过科学安排运动负荷才能更好地实现，通过结构化的知识技能的教学、比赛和充满乐趣的学习体验和体育活动才能更高效达成。

（二）达成“教、学、评”一致性

“教、学、评”一致性反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题[4]。为了培育学生的核心素养而教，主要教授知识、技能和方法等，通过直接传授和间接传授相结合的方式教，教到预设目标所提出的程度。从学生的视角看，课程思维需要一致性地思考“我要到哪里去”“我怎样去、需要什么样的资源”“我真的到那里了吗”[4]。当然，“教、学、评”一致性指向有效教学[4]。倘若没有开展基于学习目标的课堂学习评价，没有基于学习目标和学习评价设置相应的学习体验和教学活动，就无法达成有效教学。

（三）提高分析和解决问题的能力

《课程标准（2020年版）》提出“重视问题导向，注重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题，提高学生学以致用的能力”[2]。《课程标准（2022年版）》提出“在教学中，要将教师示范讲解与学生自主学练、合作学练和探究学练有机结合……培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识”[1]。面对未来挑战，必须提高学生分析和解决问题的能力，而通过课堂教学中设置比赛（或展示或演练），适当采用间接传授的方式，能够较好地提高学生的学习能力、分析和解决问题的能力，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。

（四）践行“十体”教育

柏拉图曾经说过，身体教育和知识教育之间必须保持平衡。体育应造就体格健壮的勇士，并且使健全的精神寓于健全的体格。身体教育的本质是教育，是促进人身体发展的教育，是促进人的身体科学全面发展的教育。使人认识身体和发展身体是身体教育的本质属性，是与德育和智育相区别的本质属性[5]。“十体”教育包括感知身体、认识身体、保护身体、磨炼身体、运用身体、控制身体、美化身体、欣赏动作、展现身体和接纳身体的教育等十个方面。学者凯洛夫提出课堂教学的实施存在“感知、理解、巩固、应用”四个阶段。而“十体”教育就是在这四个阶段中达成的。基于生命教育和生活教育视角的“十体”教育的实现需要“十有”体育课堂才能真正落地。

二、“十有”体育课堂的内涵和关注点

（一）有显性教育和隐性教育的课程思政

有课程思政的体育课堂是为了更好地育人。学校体育应将思政教育元素嵌入與融合到中学体育与健康课程教学的各环节和全过程。创新体育课堂思政的内