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基于运动教育模式培养学生篮球裁判员能力的应用策略

摘要：当前我国中小学学生对于篮球裁判学习的方式较为单一，学生缺乏执裁实践，无法深入裁判员角色。本文根据运动教育模式的特点，在裁判员学习中契合“学、练、赛、评”一体化来改善学生篮球裁判员能力的培育情况，设计裁判员情境化练习强化裁判员基本执裁能力，为提升学生裁判员执裁能力另辟蹊径。

关键词：运动教育模式；篮球裁判员能力；“学、练、赛、评”

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确提出水平一及以上的学生能扮演不同的运动角色，水平三及以上的学生在规则与裁判方法学习中要求了解篮球基本规则和判罚工作，承担班级内比赛的部分裁判工作，并能够对体育比赛进行简要评价的要求[1]。运动教育模式是20世纪80年代初由美国著名体育学者西登托普（Siedentop）先生提出的一种课程与教学模式。它是以来自于游戏理论（PlayTheory）的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导，合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验的教育模式。在学校体育教学中，裁判员学习不应当作为课程的主旋律，而应是篮球课程中的拓展学习，裁判员学习可以安排一至两节课针对性练习，也可以在课中基本技能学习后作为补充学习，还可以以作业形式鼓励学生在课前课后学習裁判员相关知识。

一、运动教育模式对篮球裁判员能力培养的优势

运动教育模式主要包括运动季、团队关系、正式比赛、最终比赛、成绩记录和庆祝活动等6大特征[2]，由教学单元组成，所谓的运动季，与传统的依靠技术技能划分单元有所不同，运动季采用大单元教学，整个运动季不少于20课时，包含课堂常规建立期、练习期、季前赛期、正式比赛期和有最终比赛的季后赛期。运动教育模式的课程目标与教学方法符合核心素养导向，比赛主线为篮球裁判员能力培育提供完整复杂情境的学习平台，与传统教学模式的碎片化教学不同，该模式以运动实践比赛为核心，实践是核心素养生成的主路径，学生在实践学习中真实感受到裁判员知识的背景与内核，体验到知识的价值并学以致用，这就是核心素养的内涵。

（一）学生篮球裁判员能力的时代内涵

新课标强调结构化知识教学，规则与裁判方法是促进专项运动技能教学内容理解的重要组成部分之一，是结构化知识教学不可缺少的支柱。学生不仅要会运动，更要懂运动，不仅要以多种角色参与运动，对运动有更透彻的认识，更要达到角色的专业化。篮球是一项对抗激烈、节奏变化快的同场对抗类团队运动，篮球裁判是保障篮球比赛顺利进行的必要元素，裁判员对于复杂比赛情境的分析、运动表象的建模、技术动作的预测有更深层次的理解，学生在情境体验过程中通过基层运动表象引导思维转换，培养裁判员执裁能力；通过角色转换产生知识、技能迁移引导核心素养迁移，裁判员与运动员的共性相似特征有利于角色素养迁移互通，例如裁判员的落位、交流、配合是运动员相应特征的映射。学生裁判员学习为过程性评价标准另辟蹊径，为运动教育模式的比赛主线保驾护航。

（二）学生篮球裁判员执裁现状

就国内体育教学整体而言，还没有根本上实现由“教为主向”向“学为主向”的转变，缺乏临场实践严重阻碍学生裁判员能力的提高。且由于阅读比赛的视角、方向转变，学生在裁判员执裁工作时经常出现头脑不清晰、心理不自信；无法专注比赛执裁而失神、发呆；违例、犯规发生时漏判、误判；吹罚主观性过强，无法公平公正的对待比赛等情况，无法深入转换为裁判员角色，以至于很多学生对裁判员执裁望而却步，中小学篮球比赛裁判员多数只能由体育教师担任，结果不仅减削了学生裁判员实践学习的机会，而且教师很难细致观察比赛期间学生的核心素养变化情况。

二、运动季与学、练、赛、评一体化结合强化核心素养

运动教育模式的教学目标与核心素养的培养目标相契合，有利于实现核心素养的落地，核心素养意味着“知识本位”向“素养本位”的教育转型，要求现代人不仅具备牢固的知识体系，更要具备知识应用的能力[3]。裁判员执裁的核心即为裁判知识应用能力的展现，从篮球裁判过程分析，篮球裁判能力本质上是一种开放性运动技能，符合运动技能形成规律[4]。篮球裁判对篮球比赛的控制，其实是对于运动员、教练员等比赛相关人员的控制，学生在比赛执裁过程中提升运动认知、裁判员知识应用能力、调控比赛能力、瞬时决策能力；裁判员判罚依据具有客观性，但在认定事实与适用规则中都具有强烈的主观性，裁判员需要在对抗激烈的比赛情境下公平公正判罚，尊重体育精神与体育道德，养成良好的执裁素养与习惯，保持良好心态控制与情绪调控，将比赛趋于无限精彩作为第一要义，将比赛有控制地交至运动员手中，保障比赛顺利进行。本文将学生篮球裁判学习按照“学、练、赛、评”一体化契合运动季各个时期形成完整的篮球裁判员培养过程，实践中强化学生裁