数学课堂教学设计.ppt

（一）有用的教学目标当前存在问题：教学设计缺乏目标意识强调知识技能目标，忽视情感、态度与价值观目标，对过程与方法目标缺乏基本的理解目标制定过于笼统空泛，难以落实目标陈述偏离行为主体过程方法目标的描述，应该分为三个要素：知识内容，学习过程的方式、能力发展的内容。

知识内容的描述方法是：“在获得……知识的过程中”；

学习过程方式的描述方法是：“通过……过程”；

能力发展内容的描述方法是：“发展……能力”，“了解（体会、掌握）……的方法（策略）”。教学重点、难点的确定：教学重点是针对教材而言的，一节课中学生应掌握的主要知识是本课的重点；教学难点是针对学生而言的，学生在理解和接受上存在困难的地方是本课的难点。案例：7的乘法口诀1.屏幕动画先后出示白雪公主和并排站立的七个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球。2.数一数七个小矮人都来了吗？3.观察气球上的数，你有什么发现？7、14、21、（）、（）、（）、（）问题情境的核心是问题角的度量

1、学生介绍量角器，通过观察发现不同大小的量角器单位刻度的大小“不相等”，从而引发对教具量角器准确度的质疑。

师：我们可以想个什么办法来验证呢？

生：可以用两种量角器量同一个角。

师：怎样测量角呢？我们一起看书学习量角的方法。

学生看书后介绍量角的方法，选两名学生上前量桌面的角，得出结论：都是90度。

2、师：为什么两个量角器每一小格的大小不同，但表示的度数却是相等的呢？

长方形的认识

课堂上，教师对学生说：“同学们，你们想知道长方形的特征吗？那么就利用学具袋中的小棒摆长方形，边摆边想，相信你们一定会研究出长方形的特征来的”。

接下来，学生用长长短短的小棒摆长方形，摆的过程，也是独立思考的过程，再通过交流讨论，得到长方形边角的特征。 从实际效果看：

1、让学生猜测摸出哪种球的可能性大，学生异口同声地说：“摸到白球的可能性大”，说明对学生已有的知识经验来说，这一问题思维含量不足，缺乏挑战性，不能激发学生探究的欲望。学生只是在执行教师的指令，而不是一种真正自觉的行为。明知最终结果的实验活动有多大意义？

2、在思考如何解决问题的过程中，学生不断提出新的想法，并通过动手实践探索问题的答案，最后打开盒子进行验证。学生动手实践目的明确，成为学生的自觉行为，不仅感知了不确定性和可能性的大小，而且在探究活动中学习到了科学探究的方法，发展了推理能力。（三）合理的教学结构教学结构指组成一节课的各个教学环节，各环节之间的顺序及其衔接方式以及各环节所用的时间。教学结构合理,是指学生有尽量多的时间积极、主动、有效地参与到教学活动中去，教师的活动尽可能少。1.教学设计要突出学生活动时间斯托利亚尔指出：数学教学是数学活动的教学。克鲁捷茨基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”案例：课前，要求学生准备四张同样的长方形纸条。教师设计了这样的探究活动：师：请同学们拿出课前准备的四张的同样纸条，先把其中的第一张纸条沿长的方向平均分成2份，用阴影部分表示出其中的1份。（学生按照教师的要求进行）师：用分数如何表示？（以下教师按同样的方法让学生表示出…）师：请同学们把四张纸条水平放在一起，从左向右和从右向左仔细观察，并和同桌讨论一下：你能够得出什么结论？案例解决问题的策略——数学（苏教版）四年级下册师：在这个实际问题中已经知道了什么？要让我们求什么？生1：已知花坛的长边和增加的长度。生2：求原来花坛的面积是多少平方米？师：这些问题和条件都比较的凌乱，你有什么样的方法可以帮助我们把这些凌乱的条件和问题进行一下整理，便于我们进行更好的分析和思考？生1：我觉得可以画一个图。生2：我觉得可以列表格。师：列表是我们以前所学的一个整理问题和条件的方法，看来你以前所学的知识比较牢固。那对于这个问题来说是列表好呢？还是画图好呢？生：画图。师：那决定画图，你决定先画什么？生：先画一个长方形。师：画多大的一个长方形？画一个