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21世纪日本社会科教科书的编纂

1.社会科的重构建的研究背景

日本于2002年4月开始实施新的课程标准（1998年2月宣布），并相应地使用了中小学的新教科书。日本《关于教科书发行的临时措施法》(1948年)第2项对用于学校教育的教科书作了如下定义:“作为按学科课程的结构而组织排列的学科之主要教科书,是供教学用的学生用图书,经文部大臣审定且由文部大臣拥有著作权。”该定义突出地表明教科书作为教师教学用教科书的性质。基于该教科书审定制度而产生的教科书,在推进日本战后教育的发展和实现教育的公共性方面,发挥了积极的作用。但是,迄今为止根据偏重知识灌输的教科书进行的学校教育因其表现出划一性和僵硬性的弊端而招致批判。把学生作为学习主体开展“适应每一个学生的能力和能倾的教育”成为当前的重要课题。另外,在根据新课程标准编制的课程中,因学校五日制的完全实施和综合学习时间的增设,各门学科的教学时数大大减少,教学内容也被削减了很多。在这样的背景下,社会科的新教科书以严格精选内容(事实性知识)和充实方法性知识的学习来应对上述课题。在具体实现并发展这种社会科新教科书的编纂方式中,建构主义的学习理论起到了重要的作用。此外,在应对今后高度信息化社会而进行的学校教育改革中,英特网将成为学习的必要工具。迄今为止,日本有关社会科教科书的研究仅仅停留于分析教科书的表述内容或者教科书在教学中的使用方法,以开发高度信息社会中的教科书模式为目的的研究尚未开始。

作为基于建构主义学习理论的社会科教学改革之一例,本文提出一种社会科的WEB教科书建设方案,并把它作为教科书的理想范本。

2.社会科课程教学内容

1916年,社会科在美国成立。1947年,社会科在日本作为战后教育的核心学科出现。自1980年代开始,为迎接21世纪的来临,教育界提出众多对社会科的新的展望和改革方案。特别值得一提的是,1989年全美社会科协会(NationalCommissiononSocialStudies)公开发表题为“迎接21世纪的社会科的构想”(ChartingaCourse:SocialStudiesfor21stCentury)的报告书。

该报告书针对“新世纪社会科在培养儿童的市民素养和领袖素质方面应该确立怎样的目标”这一问题作了回答。该报告书概括了21世纪社会科课程的10项特征。其中第1项指出了社会科课程的基本性质;从第2项至第5项概括了社会科课程在编制方面的特征;第6项至第10项指出有关社会科教学方法上的特征。

第1项对社会科的基本特征作了如下的概括:“理想的社会科课程必须渗透着对民主社会中市民职责的明确理解,并且为学生提供能够积极参与以提高地区社会或整个国家生活质量为目的的市民性、文化性、自发性的活动的机会。”以上的观点表明,社会科十分重视能够提高生活质量的社会参与活动,并且这类活动的特色在于它的内容包含从解决社会问题的活动到创造价值的文化活动。

第2～5项主要阐述社会科课程编制从幼稚园到12年级的系统性与内容结构。第2项从有关课程编制的系统性的角度进行阐述。第3项指出作为课程内容基础的社会科学各领域之间的联系。它是以历史与地理作为基础,将政治学与经济学等其他社会科学的概念和具体知识整合在各学年的课程之中。第4项指出了美利坚合众国及其他地区的历史、地理、政治、经济等相关的内容编排;第5项指出将社会科与人文科学以及自然科学之间的联系纳入课程的内容。这种课程编制反映了社会科各科目与人文·自然学科各科目之间的整合。

关于社会科的教学,在第6项中有如下的论述:“社会科不应该单单选取一些只要求学生进行理解和记忆的事实性知识。社会科应该选取一些对公共性的有活力的问题进行探究和采取行动的方法。儿童不应该仅仅借助于过去的人们的行为形成对现今的事物与现象的认识,而是应该意识到他们自身也具有创造未来的能力。”这种知识具有“方法性知识”的特征,它不是指作为社会科学研究成果的那些系统的、客观的、有结构的知识,而是学习者在学习活动和相应的学习情境中用于指导他们参与社会活动的手段性的、主体间的(inter-subjective)方法性知识。

关于上述这种知识活用型的教学方法,第7项列举了读、写、观察、利用统计资料、批判性思维等学习技术以及整合了上述这些技术的辩论、角色表演、模拟表演、决策、谈判和解决纠纷等等教学方法。第8项指出与上述这些教学方法相匹配使用的教科书具有从文献资料到计算机信息各种各样的形态。而且,在第9项中指出,为了在课程与教学实践上具体体现21世纪社会科的理念,必须保障学校与地区的联系,保障教师的进修机会。此外,在第10项中进一步指出,为了保证社会科的目标与发展性学习的联系,社会科必须精选教学的内容。

上述构想的21世纪社会科课程需要的是如何指导儿童通过运用有关学习技术和学习技