2 认识数学课程标准.pptx

2.认识数学课程标准;情境导入;;2.1数学课程的性质理念;2.1.1确立核心素养导向的课程目标;学生通过义务教育阶段数学课程的学习需要掌握适应现代生活及进一步学习必备的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）。

激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿，培养发现、提出、分析与解决问题的能力（简称“四能”）。

发展学生的实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。;2.1.2设计体现结构化特征的课程内容;通过对应理解大小关系，你能像这样完成其他两道题吗？;课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。;;课程内容呈现，要注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习。

重点是根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，

逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。

;;2.1.3实施促进学生发展的教学活动;教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。

引导学生结合生活经验提出问题，通过体验调查研究、解决实际问题的过程，感悟设计调查方案的重要性，知道如何利用数学知识解决问题，积累用数学方法解决现实生活中不确定问题的经验。;2.1.4探索激励学习和改进教学的评价;2.1.5促进信息技术与数学课程融合;2.2数学课程的育人目标;2.2.1数学核心素养;会用数学的眼光观察现实世界;;;会用数学的思维思考现实世界;;会用数学的语言表达现实世界;;2.2.2数学课程的总目标;学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。;获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。;体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。;对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。;2.3小学数学的主要内容;2.3.1数与代数;数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。

学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。

初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。;;案例分析;2.3.2图形与几何;图形的认识主要是对图形的抽象，经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点线面体的关系，积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。

图形的测量重点是确定图形的大小，经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。

在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。;;案例分析;2.3.3统计与概率;;“数据的收集、整理与表达”包括数据的收集，用统计图表、平均数、百分数表达数据。在学习过程中，让学生初步感受现实生活中存在大量数据，其中蕴含着有价值的信息，利用统计图表和统计量可以呈现和刻画这些信息，形成初步的数据意识。

“随机现象发生的可能性”是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性的大小，感悟数据的随机性，形成数据意识。

;案例分析;2.3.4综合与实践;主题活动分为两类。第一类，融入数学知识学习的主题活动。在这类活动中，学生将学习和理解数学知识，感悟知识的意义，主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。

第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。在这类活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。;案例分析;然后，感受身上尺子的长度。指导小组合作，先估一估身体上这些“长度”有多长，选择米、厘米等合适的单位，动手测量并记录数据。

再后，用身体上的尺子测量。用身体上的尺子作为测