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指向深度学习的高中历史主题教学

摘要：深度学习是学生主动参与课堂活动，并在积极探索中获得成长与进步的学习过程。在深度学习视角下，学生的学习效率会大幅提高。高中历史课堂的知识点相对复杂，教师需要借助主题式教学，帮助学生梳理知识脉络、完善教学模式，引导学生步入深度学习状态，重视学生在课堂中的体验感，将学生的被动学习转化为主动学习，引导学生自主构建历史知识体系。本文对深度学习视角下的历史主题教学进行了讨论，希望能够提高高中历史的教学成果。

关键词：高中历史；深度学习；主题教学

深度学习视角下，教师需要在课堂中引导学生参与探索类的学习活动，真正将学生作为课堂主体，强调学生在教学活动中的行为，促成学生自主、自觉地完成学习任务。在素质教育背景下，教师需要改变原有的教学策略，将历史核心素养融入课堂教学之中，在课堂中开展历史主题式教育，以深度学习为标准，培养学生的历史学科素养。

一、深度学习与历史主题式教学概念解读

（一）深度学习概念

深度学习的概念是相对于表层学习的一种学习状态，于20世纪70年代出现在教育领域中，是一类综合性较强的学习形式。我国将深度学习定义为：一种在已有的知识体系中加入新的知识与观念，随后将二者整合、重构，并迁移至全新的学习情境中，从而在自主构建的新知识体系下，解决现实问题的学习方式。

在实际应用过程中，教师需要以历史学科核心素养为导向，引导学生围绕本课的学习主题，为学生设计具有挑战性的学习任务，强调学生在课堂中的主体地位，要求学生能够在领悟基础历史知识的前提下，自愿、自发地深度探索知识点背后的含义。在学生理解基本知识后，抛出可以引发学生探索欲望的研究课题，引导学生积极参与课堂活动及探究任务，全身心投入学习状态中。与此同时，教师还需要引导学生自主构建知识体系，并通过个人能力，实现历史知识的内化及迁移。最终，培养学生正确的情感态度，以完成对学生历史学科核心素养的培育[1]。

历史课堂的深度学习需要把握历史学科的特征。在教学中，围绕重要的历史事件以及本单元教学重心，以历史主题大概念为依据，在特定的历史时空框架中，引导学生步入单元学习之中。由教师为学生创设合理的历史教学情境，带领学生使用历史思维，在事件中分析、推理、论证历史问题，使学生顺利完成教师设计的学习任务及研究课题，领悟历史学科的本质[2]。

（二）历史主题式教学概念

历史课堂的单元主题式教学是以一个单元为整体，教师需要基于教材的课程安排，梳理历史知识，找到串联在各历史事件中的逻辑，并将其整合在同一单元主题下，从中挑选清晰、明确的历史事件脉络，作为本课的学习线索，构建单元整体式教学结构。教师需要在教学的全局视角上把控课程内容，结合学生当前的身心发展规律及学习能力，将各历史知识点重新编排，并紧紧围绕单元主题，设计不同的教学活动，为学生选择适宜的学习材料，安排优质教学资源，并涉及单元问题的驱动及衔接。主题式教学可以将原本相对零散的知识点串联起来，形成内部具有联系性的完整的知识链，能够帮助学生更好地理解历史事件之间的关联性，有利于学生搭建起正确的历史时空观念[3]。

二、深度学习下高中历史主题教学的五大要点

（一）课程体系——凸显单元结构

高中历史课程由基礎教材、拓展选择性必修、学科专业知识延伸类选修教材共同组成。其中，《中外历史纲要》选择使用时序性单元撰写方式，有助于帮助学生形成通史概念。从这一角度而言，教师要认真掌握教材的本质，了解教材中的内容结构变化，方能真正意义上打造符合学生学习需求的历史主题式教学结构，并顺利将学生引入深度学习状态之中。《中外历史纲要》的时序性较强，教师必须抓住这一特征，培养学生的历史时空观念，并将教材中涉及的各类零散的历史知识，转化为具有明确主题、明确主线的有机素材，构建完整的单元框架，确保教学内容始终围绕主题，明确单元主干线索及各个单课知识点之间的纵向逻辑关系，以及不同课时之间的横向逻辑。改变原有的课时单位式教学模式，降低学生在学习历史知识时，因碎片化知识结构产生的割裂感，将历史知识以更完整、更具象的形式呈现在学生面前。

（二）教材文本——形成历史体系

在深度学习的视野下，教师需要明确学生当前的学习状态，并且为学生设立符合其实际情况的主题式教学模式。分析高中历史的教材文本内容，将各类历史知识点以结构式呈现，让学生在学习知识的同时，也能够形成历史学科的基本素养，帮助学生形成完整的历史体系，认识历史、了解历史，梳理历史学科的时序性特征，基于教材文本的课程内容，帮助学生形成学科知识结构及主题下的认知结构，进而才能培养学生的发散性思维及历史学科逻辑思维[4]。

（三）教学实施——指向深度学习

在教学过程中，教师应该始终围绕单元教学的实际目标，为学生设计有待解决的现实问题，从而围绕问题内容设计合理的历史教学情境，并以学生为主体使用启发类、互动类、探索类教