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核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略

在全面推行小学教育新课程体系的背景下，越来越多的教学理念融入小学语文学科教学中，而核心素养教学理念就是其中之一。在核心素养视域下开展小学语文课程教学，需要教师能够将过去单纯的知识传授转变为对学生素质的培养，以此来促进学生语文学科核心素养的提升。在小学语文课程教学中，实践性作业设计不仅促进学生有效巩固教师课堂教学知识，还有助于学生在实践环境中将课堂所学理论知识有效运用起来。因此，现阶段需要小学语文教师从培养小学生核心素养层面出发，做好语文作业设计工作，通过设计具有趣味性与实践性的语文作业，全面提升学生核心素养及综合能力。

一、核心素养视域下小学语文实践性作业的设计原则

（一）主体性原则

在现代教育发展中，小学语文教师在设计实践性作业时要遵循“以人为本”的教育理念，将学生的主观能动性充分发挥出来，通过借助作业的方式引导学生自主进行学习。核心素养培养视域下，教师要以学生为主体，明确学生的语文课程学习需求，结合学生的身心发展特点，引导学生积极参与到作业设计的过程中，以此体现出语文作业设计的价值，实现对学生语文学科核心素养的有效培养。目前，大部分小学语文教师在设计作业时，往往以自身角度与教材内容作为立足点，没有从学生的学习特点出发，也忽略了对学生学习能力的培养，导致学生难以主动完成教师所布置的作业，并且这样的作业还会降低学生学习语文课程的兴趣，对学生核心素养的发展造成阻碍。因此，需要小学语文教师能够在主体性原则的引导下设计实践性作业，引导学生主动参与到作业设计、实施、评价的整个过程中，以此来促进小学生语文学习水平及学科核心素养的提升。

（二）能力性原则

能力性原则是指教师立足于学生的实际学习能力，设计与学生认知相符的实践性作业，以此来促进学生积极主动思考问题，使学生在完成作业的过程中感受到语文学科学习所带来的快乐。要想将语文实践性作业的功能充分发挥出来，使学生通过完成作业提升核心素养，需要小学语文教师能够在设计作业时遵循能力性原则。在设计小学语文实践性作业时，教师要充分体现核心素养相关知识，引导学生在完成语文作业的过程中发现语文知识与实际生活之间的联系，让学生在解决生活问题时将所学知识巧妙地运用起来，最终促进学生探索能力、实践精神以及创新能力的有效提升。

（三）系统性原则

核心素养视域下还需要教师能够遵循系统性原则设计小学语文实践性作业。教师在设计作业时，需要明确作业的主题、难度、数量、类型、要求及评价等各个方面，要将这些内容充分联系起来，使其形成一个完整的语文实践性作业体系，并以此保证实践作业设计的合理性。

二、核心素养视域下小学语文实践性作业设计策略

（一）设计阅读作业，深化学生阅读体验

小学语文实践性作业主要是引导学生通过采用不同的学习方式完成课后学习，它能够缓解学生书面作业的压力，因此教师在设计语文实践性作业时需要选择正确的方法，将过去常规的语文作业转变为实践性的活动。如，小学语文教师可以将阅读作业这一常规内容转变为实践性的作业。在传统的阅读作业中，学生往往需要完成大量课文背诵与抄写任务，这样的作业形式将一篇原本完整的课文分解成零散的段落或句子，学生难以感受到课文中的文学性，并且在完成对抄写与背诵任务的过程中，也无法对文本中蕴含的深刻内涵进行体会，自然也就无法感受到语言文字背后所蕴含的魅力了。因此，为了有效解决这一问题，需要教师能够重新为学生设计实践性的阅读任务，将“读”当作是作业的设计重点，使学生在完成实践性阅读任务时能够获得开阔的视野，体会文本所蕴含的情感，获得最佳的阅读体验，并在这个过程中实现核心素养的发展。

例如，在完成对小学语文《母鸡》这篇课文的教学后，学生已经基本掌握了课文中的生僻字词，并能够顺利阅读课文内容，对课文的故事情节也有了充足的了解。此时，教师就可以为学生设计以下实践性阅读作业：“重新阅读课文，重点阅读文本中对母鸡的细节描写，这些细节描写体现了母鸡的哪些品质？”学生在学习课文时，很难准确地体会到老舍先生所描绘出的母鸡勇敢、慈爱、负责的品质，而通过完成教师设计的实践性的阅读任务，则能够感受到细节处母鸡的母爱，并且在阅读中能够与作者共情，体会到老舍先生在描写母鸡时所使用文字的精妙之处。不仅如此，教师还可以为学生设计阅读课外文本的作业，引导学生从课文阅读本文中找出与《母鸡》课文相似的动物描写，使学生获得开阔的阅读视野。总之，通过为学生设计实践性的阅读作业，能够为学生提供一个阅读平台，使学生在阅读中深刻体会到文字的魅力，并实现核心素养的提升。

（二）明确课文主题，设计多元化实践作业

教师教学活动的开展主要依赖于教材，而出现在语文教材中的每一篇文章都具有不同的教育作用，如有的文章的学习能够提升学生的想象力、有的文章的学习能够使学生获得丰富的语文知识。因此，在为学生设计实践性语