一石激起千层浪 多思迸出智慧花──《劝学》教学创造思维的培养.docxVIP

一石激起千层浪多思迸出才智花──《劝学》

教学创建思维的培育

语文教材荟萃了古今中外的名篇名著，它们是古今中外优秀作家思维阅历的总结。虽然同是思维的结晶，但有的运用形象思维树形，有的运用抽象思维说理，有的是二者的结合等等，不一而足。可谓形式不同，风格各异。学生通过一篇篇课文的学习，能逐步学到前人各类思维的阅历，同时又要以语言为工具选择不同文体形式来表达自己的思维成果。因此，老师要抓住学生学问积累和智力发展的关键时刻，重视学生创新思维的培育。那么，在语文教学中如何培育学生的创建思维呢？

一、通过质疑解疑，培育学生发觉问题、解决问题的实力创新思维是从问题起先的。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号，我们大部分的宏大发觉都应归功于‘为什么’。而生活的宏大才智，也许就在于逢事都问个为什么。”这个论述告知我们能提出问题就能发觉问题，提出的问题越多，创新的机会也越多。那么怎样培育学生发觉问题提出问题的实力呢？首先要激励学生敢于质疑擅长质疑。我在讲授《劝学》时，采纳这种方法进行教学，收到了较好的效果。

《劝学》把深邃的道理寓于大量浅显贴切的比方中，深化浅出地阐明白学习的重要，而且运用比方的手法又极其敏捷自

然、生动显明，其中一些简短精练富含哲理的句子，如：“青，取之于蓝，而胜于蓝”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”等，有的已成为人们用来赞美后起之秀的代名词，有的已成了人们持之以恒地学习的座右铭。但假如细心地读，会发觉其中有些句子是经不起推敲的。为了培育学生发觉问题的实力，我设计了一道思索题：仔细阅读课文，找出文中有失偏颇的话并作修改。问题刚从屏幕上显示，学生一下就活跃起来：名家的文章也有问题？继而又趋于寂静：大家在仔细找寻问题呢。依据心理学理论可知，新奇心和惊异感本是人的天性，何况是激情无限、思维灵敏而活跃的中学生呢！在不到１０分钟的时间里，问题一个个显山露水了。经归纳，文中共有六处地方值得与作者商榷。到了修改阶段，学生的心情更加高涨。他们为荀子的经典名文作了三处修改：１、君子博学而日参省乎己，则智明而行无（大）过矣。２、吾尝终日而？（苦）思矣，不如须臾之所学也。

３、君子生非（大）异也，善假于物也。方括号中的词是学生加的，他们认为加一个字，作者所“说”就显得客观而不肯定，让人能接受，也符合事实。

文中有三处学问值得推敲：１、积土成山，风雨不肯定兴起；２、蚓无爪牙之利、筋骨之强，却能上食埃土，下饮黄泉，不是因为蚓的专心专一；

３、蟹六跪而有二螯，却借居于蛇蟮之穴，不是它们专心浮躁，而是它们的生活习性所确定的。我又问学生，发生这些错误的缘由是什么。经过探讨，大家认为是那个时代科学不发达所造成的。可以说学生的修改切中要害，对学问点的怀疑有理有据。通过质疑解疑，学生既弄懂了课文，又获得了才智，更重要的是他们当了一回伟人的老师，懂得了彼时是真理，但到了此时却不肯定是真理。所以，我们肯定要用发展的眼光看待问题。胜利的喜悦和深深的感悟鞭策学生去探究更深更广的学问领域。

二、通过分析论证，培育学生擅长发散和聚合的思维实力对一个问题的看法，假如只有集中或发散，那么看这个问题的角度就会出现偏斜或从一般到个别的循环往复。而发散思维能让你变革思维的模式，从不同角度、不同层面，有跳动地去看待问题。聚合思维是发散思维的基础，二者统一在一个完整的思维过程中。因为我们头脑中的每一个学问阅历，可以说都是最终通过辐合思维获得的。在我们遇到一个新问题时，假如离开了已有的学问阅历，发散思维的敏捷性便失去了动身点。另外，即使利用发散思维可以获得解决问题的各种各样的方法，但哪一个最好、最科学，最终还必需经过分析、比较、综合，方可作出确定。可见，发散思维和辐合思维犹如创建思维的两翼，二者缺一不行。假如在语文教学中教会学生既能利用发散思维，又能利用辐合思维，就能创

建性地解决问题。

《劝学》从体载上来说是一篇说理性极强的争论文，其最大的特点是运用比方进行说理。为了让学生了解作者的论证思路和文章的论证层次，我又设计了两道思索题：

１、作者是从哪些角度绽开论证的？运用了什么样的论证方法？

２、文中运用了大量的比方，这些比方有什么作用？

为了弄懂第一个问题，老师必需引导学生去体会文章中心论点的妙处。“学不行以已”应当从哪个角度去理解好呢？学生经过一番思索，便归纳出如下内容：这句话一方面说明学习的意义特别重要，不能停止；另一方面是对待学习应当实行的看法和方法，那也是不能停止。中心论点包孕的内蕴弄清了，再引导学生去思索文章三个段落的内容─—学习的意义、作用、看法和方法，就轻而易举了。在分析其次个问题时，学生经过反复的争鸣和探讨认为：第一自然段中的“青出于蓝”“冰寒于水”“金就砺则利”等比