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初探中小学生数学学习习惯的有效衔接

【摘要】我们学校是一所九年一贯制学校，作为初中数学教师，常常遇到不少学生升入初中很不适应，成绩下降。造成这种现象的原因很多，而良好的数学学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着至关重要的作用。本文从中小学生数学学习习惯的四个方面着手，论述了中小学生数学学习习惯的有效衔接。

【关键词】九年一贯制数学学习习惯衔接

现代教育家叶圣陶先生：“教育是什么，往简单方面讲，就是培养学生良好的习惯。”学生从小学过渡到初中，学科增多，容量增大，知识与技能的要求提高，这与小学学习任务相对较少，要求不高形成了明显差异，而学习习惯缺乏有效衔接，导致学生不能够较好的适应，数学学习出现下降。笔者认为存在以下问题：

一、 课前预习不足，缺乏学习的兴趣与信心。在小学数学学习的内容中，大多是概念、公式的直接运用，较为浅显易懂，不少同学的预习只是阅读课本，理解概念。而中学数学学习的内容增多，难度加大，形式多样，单一的阅读难以胜任，更有甚者没有预习的习惯，这样很难有较大的学习兴趣和自信心。

二、 课堂听课被动，缺乏积极参与和主动意识。小学数学老师与初中老师在教法上有很多不同，小学每节课容量较少，内容较为浅显易懂，小学生习惯于课堂上反复性的模仿、练习，习惯且依赖于老师的重复。升入初中后，情况大为不同，有的学生依然用小学的方式、习惯对待初中的学习，这样问题越积越多，产生较大的不适应，成绩明显的下降。同时，由于学生年龄较小，上课注意力不集中，开小差、爱讲话，未专心听课或不认真听讲，不积极动脑思考，致使学习上问题越来越严重。

三、 跟踪练习贫乏，缺乏理解与融汇。

小学阶段的学生的年龄较小，学习任务相对较轻，作业数量较少且难度不高，部分作业在课堂上老师引导下已经完成，而课后作业学生也有充足课余时间完成，这样作业的完成质量较高，学生在情感上也乐意完成作业。升入初中后，在校时间增多，在有限的时间内要学习七门学科，课余时间减少，作业的量上加大，难度又提高，又没有合理的调整好时间，这使很多学生在思想上有抵触情绪，行动上磨磨蹭蹭，熬时间，糊差事，甚至把做作业看成是应付教师的苦差事，作业错误多，受批评多，因而对做作业失去信心，感到厌烦。如此下去，对知识缺乏及时练习、巩固，不能有效的理解，更谈不上融会贯通。

四、反思、总结遗漏，缺乏归纳与提升。在小学里，所学内容少，难度低，复习、反思、总结等学习习惯的要求不高，而升入中学后，数学内容相对增多，难度也增大，若不能引导学生课余及时复习、反思、归纳、总结，造成知识的形成缺乏系统、全面。

针对以上问题，如何做好中小学生数学学习习惯的有效衔接，我从以下四个方面探讨。

1。做好预习的有效衔接。

有效的课前预习，学生一般能较好参与教学中，积极响应老师提出的问题，进行思考，能使学生明确本节课的学习目标，了解重点、难点，如有疑问，重点标注。在上课时听老师的讲解，及时解决疑难问题，从而可以提高课堂学习效率。同时有效的提前预习，能够提高学生的积极性，增强孩子的自信心，进而乐于发言，勇于发言，激发学生学习的积极性。

在实际教学中，让学生学会预习，可以让学生从以下三个方面做起：首先是看，让学生认真阅读要预习的内容，而且较为仔细认真阅读教材，包括标题、正文、图示、标注等，全面细致的了解要学习的内容；其次是找，让学生找到重点、难点和疑点，并作出相关标注；最后是练，让学生尝试完成教材预习内容的对应练习，检测学生预习的效果，让学生通过对问题的解决，感受成功的体验和学习的乐趣。同时未能解决的问题和新生成的疑问，激发学生进一步深入探索的积极性。

2。做好课堂学习的有效衔接。

小学生年龄较小，自我约束的能力较差，往往只听其一，不听其二。思维的深度和宽度都相对较弱，而积极主动与被动灌输这二者的学习效果可谓天壤之别，被动的接受，缺乏积极性思考，印象也不深刻。只有让学生改变“被动学习”的习惯，积极的学习，培养学生“主动学习”的好习惯，课堂才能高效。

怎样才能提高课堂学习效率？我从以下几点做起：首先教师本人提高自已的教育教学水平，形成自己的教学风格，真正以个人的魅力、教学水平征服学生，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢上数学课；其次在教学内容上，教师认真细致备课，内容充实饱满且面向全体学生，讲解注重语言的准确、精练；流程结构合理，条理清晰，解决重点，突破难点；然后教学方式上，可以采用形式多样的方式，调动学生们的兴趣，如分组竞答、小组辩论，重点知识、题型举一反三，学生编题等等，在活动中让学生感受快乐，享受快乐，开动脑筋，学会思考，变被动的学习为主动的学习，积累经验和方法。最后，注重孩子的思想教育工作。结合家校双方力量，做好孩子学习动员工作，重视课堂学习，认识课堂学习中学生已经存在不良习惯，给予指导与监督改正，进而激励学生学习，变“被动”为“主动”。

3。做