小学语文《口语交际》的教学策略-经典.docxVIP

小学语文《口语交际》的教学策略 作者简介 徐轶，现任人民教育出版社小学语文室副主任；中国教育学会小学语文教学 研究会理事；中国教育学会小学语文教学研究会青年教师教学研究中心副主任。 一、准确理解口语交际的内含。 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有 偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途， 有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口 头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语 交际课上成了口头作文课。 事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交 际完全不能等同。从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作 为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是 为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语 的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。 统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语 交际和习作活动。编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得 益彰。如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的 空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。 在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高 教学效率。但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学 却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。不能把口语交际和口头作文混 为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。 以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。那是我小学三年级的时 候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。你们觉 得我做的这件事好笑吗？ ” 3.增强对他人对社会的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣，失信 可耻的道德观念，大力弘扬中华诚信美德。 二、活动重点：懂得诚实守信的重要性； 三、活动难点：在日常生活中努力践行诚信，做诚实守信的人。 四、活动形式：典型事例分析法、合作探究式、体验式等。 五、活动准备：课前布置学生搜集有关诚信的资料、学生自制一张书签、多 媒体课件、调查表、小品等。 六、活动地点：教室 六、出席人：全班同学 七、活动过程： （一）诚信调查，导入新课 .每生发一张查表：选择： TOC \o "1-5" \h \z （1）拾到他人钱包，你会（ ） A.据为己有 B.找到失主，交还钱包 C.交还钱包，索要报酬 （3）昨晚忘记做作业了，早上组长收作业时，你会（ ） A.告诉组长忘记写作业了 B.骗组长说掉在家里 C.把别人的木子当成自己的来交 （3）你约了朋友出去玩，妈妈却说要带你出去玩，你会（ ） A.跟着妈妈去 B.和妈妈说明原因，和朋友去 （4）今天你是学校值日生，发现自己班上有两个同学打架，你会（ ） A.记下来，班级扣分 B.当做没看见，不扣自己班上的分 （5）假如你是推销员，明知你推销的商品有缺陷，你应对顾客（ ） A.只讲优点，不讲缺点 A.只讲优点，不讲缺点 B.讲清商品的真实情况 .请在符合自身情况的表格中打“ J” （1）抄袭作业（2）考试作弊 （1）抄袭作业 （2）考试作弊 （3）言而无信 A.从未出现 A.从未出现 A.从未出现 B.偶尔出现 B.偶尔出现 B.偶尔出现 C.经常出现 C.经常出现 C.经常出现 要求学生如实填写，不需要写姓名，不需要交。 那就是诚信的表现。.教师过渡：如果你刚才是真实地填写了这张调查表, 什么是诚信呢？学生自由发言。 那就是诚信的表现。 .出示诚信名片：“诚信”即诚实、守信。“诚”就是诚实、真诚，不欺骗 别人，为人处世光明磊落。“信”就是守信、讲信用，不论对自己还是对别人， 凡是自己承诺的事情，就一定要实现。 .让学生读、记，明确诚信的含义。 （二）故事讨论，知道诚信的重要性 动1：听《手捧空花盆的孩子》的故事，理解诚信。 .听《手捧空花盆的孩子》的故事录音，边听边想：为什么端着空空花盆的 小男孩被选为王位的继承人？ .交流。 .教师小结：因为杨平的诚实让他能成为王位的继承人，这个故事让我们所 有人都明白了诚信是多么重要！ .学生结合搜集到的资料来谈诚信的重要性。 活动2：听故事《狼来了》，明白丢失诚信的危害。 L过渡：诚信如此重要，那么丢掉了诚信会是怎样的呢？ .听故事。 .讨论：为什么后来村民不去救那个放羊的.孩子了呢？ .教师小结: 5.学生结合搜集到的资料来谈没有诚信的危害。 活动3：听快板《诚信在心中》