最大公因数的应用的教学随笔3篇 公因数和最大公因数的应用教案.docxVIP

最大公因数的应用的教学随笔3篇 公因数和最大公因数的应用教案 　　下面是我整理的最大公因数的应用的教学随笔3篇 公因数和最大公因数的应用教案，以供参考。最大公因数的应用的教学随笔1　　本节课是在学生已经理解和驾驭因数的含义以及其的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础学问的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。　　依据《新课标》“以人为本”的教化教学理念、教材的编排特点及学生的实际状况，力求达到以下三维目标：　　1、学问与技能：理解和驾驭公因数和最大公因数的意义,并能正确找出两个数的公因数与最大公因数;　　2、过程与方法：经验概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。　　3、情感看法与价值观：培育学生的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。　　本节课的教学重点为：理解和驾驭公因数和最大公因数的意义;难点为：能正确找出两个数的公因数和最大公因数。　　其次方面：教法设想　　基于以上对教材的相识和高年级学生思维活跃、求知欲强、擅长表达的特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“试验操作”、“开心教学”等多种教学方法融会贯穿。力求让学生们在和谐开心的氛围中主动探究新知，意在把抽象的概念教学变得详细化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到胜利的喜悦。　　第三方面：学法指导《新课标》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了让学生经验概念的形成过程，探究找最大公因数的方法。我设计了让学生在半独立的状态下进行自主探究、合作沟通。这种学法的指导意在体现学生的主体地位和老师的主导作用。　　第四方面：教学程序　　依据教材特点、小学生认知规律和发展水平，我设计了以下五个教学环节：(一)、第一个环节是“激发爱好、导入新课”　　新课伊始，用嬉戏引入，意在激发学生的学习爱好，复习旧知，同时也为新学问的学习做好铺垫。　　8名学生每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一部分学生马上从左边跑到了右边。从而引发冲突，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢?”从而导入课题——“因数和最大公因数”。(二)其次个环节是“创设情景、抽象概念”　　公因数和最大公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发学生的学习爱好，让学生感知、感悟数学与生活的亲密联系，增加学生的应用意识。　　然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经验数学概念形成的过程。　　通过动手操作，小组合作、探讨沟通，学生们发觉，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导学生总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必需既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。　　学生在操作探究中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。　　最终，利用集合圈帮助学生抽象出公因数和最大公因数的意义。意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。　　对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。(三)第三个环节是“自主探究、突破难点”　　找两个数的最大公因数是本节课的难点。在学生理解和驾驭公因数和最大公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。学生可能会找出以下几种方法：　　一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和最大公因数;二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的最大公因数;三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的最大公因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。假如有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的状况下，可以一起探讨。假如时间不足，应当对发觉这方法的同学特殊提出表扬和激励，并提议其他学生课后可以依据教材第81页的“你知道吗”小学问了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中，激励学生尝试多种角度思索问题，体现了解决问题策略的多样化，并在学生感悟、理解的基础上，由学生进行方法的最优化。(四)第四个环节是“学以致用、体验胜利”《新课程标准》要求巩固练习要体现层次性和