幼儿园家园合作工作存在的问题与对策.docxVIP

幼儿园家园合作工作存在的问题与对策 摘要：随着当前我国教育教学体制的深化改革以及“二胎政策”的放开，幼儿教育日益受到了国家以及有关部门的重视。幼儿教育首先来自家庭教育，随之是幼儿园教育，这两种模式缺一不可，在幼儿发展过程中各自发挥着不可替代的作用。本文将对于家园合作中存在问题以及对策进行相应的探讨，并提出促进幼儿园家园合作的对策，为儿童的未来课程学习养成良好的习惯，为孩子的一生奠定良好基础。 关键词：幼儿教育； 家庭教育； 家园合作； 合作以及价值 （一）幼儿园家园的合作 幼儿园家园的合作，并不是家长的工作，也不是以一方为主进行工作上的配合，是由家庭与幼儿园的参与，通过合作活动，双方相互交流、相互配合、相互支持，将幼儿园教育和家庭教育相结合，以幼儿身心发展为目标，共促幼儿的成长，两者教育模式缺一不可。 （二）幼儿园家园合作的价值 1.有利于树立正确的家庭教育观 父母是幼儿的第一任教师，也是幼儿终身教师。家园合作的结合有助于家长了解到的什么是家庭教育，教师可以帮助家长对幼儿进行正确的教育方式，树立正确的家庭教育观。实例：“哥哥和姑妈住在一起，共同养育小侄女。他们的家庭结构属于主干家庭，对于小侄女的教育属于宠溺型，导致小侄女对长辈过度依赖，什么都由别人来替她完成。在幼儿教育方面，家长希望小孩有良好的教育环境，把小孩送到最好的幼儿园，但当孩子做错事也不会指责，只想着等送到幼儿园，由幼儿园老师来指导就好了。”这充分说明了家长对于家庭教育意识的薄弱。 2、有利于教师和家长的沟通 家园合作，并不是家长的工作，也不是以一方为主的进行工作上的配合，而是两者相结合，共同对幼儿进行教育。幼儿园家园合作的工作有助于家长与教师的沟通，双方相互交流有关孩子的资讯，加深对孩子的了解，形成教育的合力，帮助家长与教师找到正确的教育模式。同时幼儿园家园合作可以提供一个经验的交流平台，家长可以从教师所拥有的专业知识中获得帮助，教师可以从家长的生活中找到教育经验。 二、幼儿园家园合作工作存在的问题 幼儿园家园合作的地位不平等，家长对角色认知不够全面 大部分的家长都认为幼儿教育是教师的责任，[1]自己只要包管幼儿的衣食住行，把幼儿送到幼儿园，听教师的话配合教育即可。家长把自己当成一名无关紧要的“教育者”，这说明幼儿园和家长的地位是不平等的，家长对于自己所处角色的认知还是不够全面，在幼儿园家园合作中出现家园脱节的现象，导致家长参与活动十分被动。此外，双方对于教育的责任的认知也很片面，双方无法做到相互理解相互信任，当幼儿教育出现问题双方一味埋怨、相互指责，使幼儿园家园合作不能很好的开展下去。 幼儿园家园合作缺乏互动，参与率较低 关于幼儿园家园的合作[2]，家长和幼儿园一样认可认为双方合作可以为幼儿带来更好的教育模式，但是仅仅停留在认可这一方面，在实际行动上却没能参与进来。首先，家长对幼儿教师言听计从，认为教师做的肯定有他们的道理，把教育的重担都交给了教师，却疏忽自己也是一名教育者的同时是最了解幼儿的人，也是幼儿最信任的人。在双方的地位上，家长主动把教师的地位抬高，降低自己的地位，即教师是“权威者”，家长是“接受者”。其次，幼儿园是一个教育机构，是一个大集体，教师资源有限，一个班级两名教师，教幼比例不平等，所以教师的工作量相较而言是比较大的。[3]教师每天要面对很多的家长，又由于幼儿家庭结构不一样，今天是爷爷明天是外公，教师和家长的互动就会减少，双方缺乏有效的积极互动。最后，在幼儿园和家园合作活动的时间安排上，很难统一每一位参与者的闲余时间，因此时间就成了双方合作最大的问题。因为家庭结构的不同，比如单亲家庭、双职家庭，他们能够参与的时间就更加的短缺，尽管家长很愿意参加，也很因为时间的原因而无奈错过活动。双方互动率过低的现状很容易影响到幼儿园家园合作的质量。 幼儿园家园合作工作内容单一，实效性较低 第一，幼儿园家园合作的活动形式多样但内容比较单一，缺乏创新，家长感到比较缺乏 新鲜感。比如：“家长园地”属于家长的宣传栏，教师每两周或者每一个月才会更新内容，且内容没有新意甚至重复，更多的是应付了事，完成家长宣传栏只是走个形式，并没有成为与家长进行交流与沟通的平台，导致家长缺乏兴趣和积极性。[4] 第二，幼儿园家园合作缺乏计划性，教师组织比较随意。在组织幼儿园家园合作的活动中，教师、家长往往缺乏沟通交流，不能做到全面的准备；计划性不足，活动多举办于学期初、节假日和学期末；活动举办比较随意，幼儿园也不追踪活动后的效果，导致幼儿园家园合作缺乏计划性、系统性、递进性，使合作表面化、形式化、不够深入。[5] 第三，幼儿园家园合作现处于低层参与。根据杰斯特威克将家校合作按家长参与程度分为低、中、高的层次理论来看，多数幼儿园都属于低层次参与的形式。如：幼儿园成立“家长委员会”，但家长很少愿意