估算教学设计公开课.pdf

用估算解决问题 执教教师：莆田市秀屿区平海第一中心小学 余三治 指导教师：莆田市秀屿区平海第一中心小学 黄秀琼 教学设计思考和提出的问题 1、教学中，如何利用教学情境培养学生的估算意识，帮助学生学会选择合适的方法进 行简单估算，体会估算在生活中的作用。 2、引导学生在具体情境中对比，合理选择估算或精确计算，不断积累估算的经验，并 能运用所学知识解决生活中的实际问题，获得成功体验。 磨课要点 1、起点。 知识起点：学生在这之前学习了近似数、及整百、整千加减法，有了进行估算的知 识基础，但学生还未学过万以内数的计算，大部分学生不会出现先精确计算再为估算 而估算的现象。低年级学生估算意识淡薄，将估算与实际生活紧密结合起来，使估算 作为解决问题的一种策略，有效地解决了教师存在的很多困惑，尤其是怎样估合适或 者正确，教师缺乏判断的标准，学生也体会不到估算的作用，而创设让学生在解决问 题的过程中主动运用估算，那学生可能会在潜移默化中自觉形成估算的意识、习惯和 能力。 已有生活认知：教材本节课时在前几个课时教学的基础上，结合几百几十的加减法， 进一步学习根据具体的情境，运用估算去解决实际问题。 思维特点：计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制能力也不强， 重复的练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物 情境，唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参与的猜价格，调动学生的学习兴趣；设 计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入。在自由宽松的气氛中，从贴近 生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探索加、减法估算的方法，从 而达到增强估算意识和能力的目的。 2、终点。 估算是数学学习中一个比较重要的内容，日常生活中解决实际问题往 往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习 估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感为今后学习乘法、除法估算打好基础。所 以培养学生的估算意识和估算能力显得尤其重要。 3、过程与方法。教材在编写时重在贴近学生的生活实际，在生动具体的情境中培 养学生的估算意识，让学生掌握灵活多样的估算方法，提高解决问题的能力。在教学 活动中，通过生活中购物情境，提出数学问题，“买这两件商品，500 元够吗？”利 用学生熟悉的生活情境来培养学生合理选择估算方法的能力，从而引导学生利用已有 的知识和经验思考探索计算的方法，通过“独立思考和尝试——小组交流和分享—— 集体讨论和反思——对比小结和内化”的方法让学生在自主探究和合作交流中建构解 决问题的方法。 教学内容 《义务教育教科书-数学》（人教版）二年级上册第96 页。 教学目标 1、使学生能够结合具体情境进行加减法估算，培养估算意识，体会估算在生活中的作 用。 2、培养学生根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多 样性。 3、培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。在解决问题的过程中，使学生 感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。 教学重点 学会用估算的方法解决问题，体会算法多样化。 教学难点 根据实际的需要选择合适的估算方法解决问题，培养估算的意识。 教学准备 教具 ：PPT 课件、图片 学具 ：练习卡片 教学过程 一、创设情境 同学们，猜猜这是哪里？（万达广场）你们逛过这里吗？上周小明的一家也来到了 这里，过了一个愉快的周末，现在我们一起来看看他们都买了些什么？逛的时候又遇 到了什么问题？ 1、出示课件： 刚到一楼小明就选中了三种商品： 99 元的电话手表，大约要准备（ ）元。 变形金刚28 元，大约得准备（ ）元。 标价是288 元的自行车，大约得准备（ ）元。 【设计意图】设计贴近学生生活的教学情境，激发学生的求知欲望。使学生感受 到数学就在我们身边，通过近似数的复习，激发学生自主探究的活动，让学生在尝试、 交流中掌握估算的基础，为新课的教学做好铺垫。 二、探究新知 1、出示课件： 电话机 电吹风 358 元 218 元 （1 ）从图中你知道了什么？ （2 ）问题是什么？要求这个问题要先知道什么？ （3 ）500 元够吗？揭示课题：用估算解决问题。