新课程标准下初中道德与法治议题式教学实践研究.docx

新课程标准下初中道德与法治议题式教学实践研究 教师在正确认识议题式教学对初中道德与法治教学的意义和价值的基础上,设置选题内容贴近生活、重视学生主体价值以及议题贯穿教学全程三个原则,并且从做好议题准备、强调学生主体、以议题为核心设置作业、增进师生互动以及实施多元评价五个维度,阐述如何逐步深入构建初中道德与法治议题式教学模式。 一、议题式教学内涵 议题式教学是一种将问题放置在具体情境里的教学方法,可以促使学生在解决议题的过程中学习新知识,还可以有效培养学生解决现实问题的意识与能力,对学生长期以及终身发展具有重要意义。与此同时,议题式教学符合学生的认知规律,其打破传统“先教后学”教学模式的禁锢,改变过去学生“听讲—做题”的被动学习模式,促使学生在“思考—探究”中持续提高学习素养。 二、初中道德与法治教学现状与问题 (一)教学方法固化低效 受传统教育理念影响,教师大多运用口述知识以及板书展示结合的方法讲解知识,虽然可以达成课内教学任务,但是无法引起学生对自身主体性价值的重视,导致学生学习效率提升缓慢。除此之外,教师将知识讲解放置在学生对知识进行探索与理解前,致使学生缺乏自主学习的能力,并且逐渐产生枯燥感与乏味感,学生在教学中参与度越来越低,进而教学效率下降。 (二)学生学习相对被动 推动学生主动学习是提高其知识理解效率的重要步骤之一,但是在传统教学模式中,学生大多跟随教师讲解被动学习知识,逐渐习惯于这一轻松的模式,丧失主动学习的热情。除此之外,教师过于关注知识讲解这一环节的教学效果,忽视为学生创造自主学习与探究的机会,从而使学生的学习能力无法得到有效锻炼,在自主学习中效率低下,学习越来越被动。 (三)教学衔接不够紧密 有效衔接的教学环节可以提高教学的流畅度,减少教学冗余,但是因为教师将教学的精力全都放置在如何在课堂中讲好知识上,忽视课前准备、课后评价等多个环节相互配合的重要性,导致课堂教学环节无法与其他环节相互配合。除此之外,学生在传统的教学模式中产生枯燥感,逐渐缺乏学习兴趣,无法有效配合教学进程,导致教学有序推进受阻。 三、初中道德与法治议题式教学的重要意义 (一)激发学生求知意识 初中道德与法治教师在引入议题式教学之后,会通过合理设置问题的方式引导学生学习知识,从而使学生不会再被动跟随教师思路学习,而是主动运用所学解决问题,感知自主学习的乐趣与魅力。除此之外,议题式教学下,教师设置的主题往往与学生的生活息息相关,学生会在好奇等正向情感指引下,产生主动思考问题答案的兴趣,在求知欲指引下高效理解知识。 (二)增强学生知识理解 教师在推进议题式教学模式时,会将课本内容有机融入设置好的主题中,学生可以在探索议题的过程中,产生深入思考课本知识的意愿,理解效率会获得相应提升。除此之外,议题式教学主张将知识放置在生活化的情境中,故学生可以结合自身生活经历以及感受对知识进行探索,而不再需要机械学习理论知识,从而使学生将生活感知与理论知识之间建立联系,高效理解课本知识。 (三)提高学生学习能力 议题式教学重视学生对问题的自主探索,要求其充分发挥自身能力以及运用所学知识全面思考问题,从而使学生在其中有效锻炼以下能力:第一,分析与总结能力。学生会在探索议题答案之前,对教师给出的议题进行全面分析,明确与总结议题的探索方向。第二,信息收集与整合能力。学生会通过查资料、用所学的方法探究议题,并且将得出的答案进行整合。 (四)全面优化教学结构 教学结构是一个涉及多种元素的概念,包含教学与学习理论、知识内容、教学媒介等。引入议题式教学后,传统“重讲解,轻培养”的教学模式便被打破,学生作为学习主体的成长与发展受到重视,并且教师会在教学中有机运用信息化工具与资源呈现议题内容,为学生创设探究环境。 四、初中道德与法治议题式教学的基本原则 (一)选题内容贴近生活 设置议题是开展议题式教学的基础,展现了教师对议题式教学的理解与运用效果。教师为了保证议题式教学可以与道德与法治课程有机结合,必须保证选题内容贴近生活,即运用生活中已经发生的或是学生日常经历的事件作为主题,引出议题的具体内容,从而使学生不会再生搬课本中的知识,而是会灵活运用生活中各种资源深入探索。 (二)重视学生主体价值 议题式教学是一种关注学生个人学习与成长的教学模式,不再仅以教授学生知识以及提高学生成绩为目标。为此,教师在推进议题式教学的过程中必须坚持“重视学生主体价值”这一原则,设计出能够激发学生兴趣的主题,运用切合学生认知规律的教学方法,关注学生在探索中的状态与问题,从而保证学生在学习知识的过程中,充分发挥主体价值。 (三)议题贯穿教学全程 教师在引入议题式教学的过程中,必须转变过去过于看重课堂讲解这一理念,而是要将议题贯穿教学全程。首先,设置出与教学内容和生活实践紧密结合的议题;其次,要运用多样方法引导