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论历史学习能力的培养浅议 在初中历史学习阶段,新的历史课程标准要求教师必须达到的培 养目标:使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养 以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法 ;具有 健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成 为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这就要求我们教 师必须在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面同 时下功夫。本文着重谈一下能力培养方面。我认为对初中学生在历史 方面应培养以下五种能力: 第一、培养学生的综合分析能力 这是学习历史必备的一项基本能力。综合就是把事物的各个属性, 各个部分联合为一个整体进行考察的思维方法。分析正好相反,它是 把事物的各个属性,各个部分分解开来,一一加以考察的思维方法。由 于历史事件的复杂性,其前因后果,内容层次,影响意义等都需要我们 进行深入挖掘,这就需要分析、综合。如讲到商鞅变法,要引导学生看 课本,领会商鞅变法的背景,然后进行分析,新兴地主阶级的形成、铁 器等新生产工具的使用、秦孝公的改革决心、法家思想的成熟都为变 法准备了条件。经过有条理的分析,学生易于理解,印象深刻。对历史 阶段的概括多用综合法,将封建社会的统一与分裂进行综合:①秦汉 时期,是首次大一统的时期;②魏晋南北朝时期,是首次大分裂和民族 第 1 页 共 4 页 融合的时期;③隋唐时期,是繁荣昌盛的时期,也是第二次大统一;④ 五代辽宋夏金元时期,是第二次大分裂和民族进一步融合的时期;⑤ 明清时期,是封建社会走向衰落的时期,我国版图进一步扩大。经过综 合,学生的知识结构更加系统,视野更加开阔,理解能力会更强。 第二、培养学生辩证地看问题的能力 用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点看问题,是学习历史必备 的素质。其中的一些重要观点如:时代观点、阶级观点、一分为二的 观点。这就要求我们站在历史的角度,从当事人的立场看问题,而不能 以一个现代人的视角看问题。如对岳飞的忠君、宋江的接受招安,很 多学生不能理解。这就需要教师把封建文化的相关资料介绍给学生, 让学生排演历史剧,进入历史的教学情境,了解这些人物的时代、阶级 局限性,使学生更懂历史。还有学生绝对的把某个人物定为好人或坏 人,或把某个事件绝对化。如看不到战国在历史转折时期的作用,魏晋 时期在文化上的巨大贡献;对秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正确的评价 等等,这需要我们在掌握大量史料的前提下,以理服人,让学生有明确 的立场、观点。 第三、培养学生比较分类的能力 历史知识上下五千年,纵横八万里,浩如烟海。如果不对历史知识 进行比较分类,学生将茫然而摸不上头脑。所谓比较,就是把各种事物 加以对比,并确定它们之间的同或异的思维方法。有比较才会有鉴别。 分类是按照一定的标准把事物进行分门别类的思维方法。比较有横向 比较和纵向比较,有比较相同点和比较异同点两种。如国与国之间的 第 2 页 共 4 页 横向比较,在十九世纪六十年代,日本进行了明治维新、俄国进行了农 奴制改革、美国爆发了南北战争等这些事件联系在一起,有包罗万象 之感。纵向比较如将商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法进行比 较,可以总结出一些成败得失。比较相同点,如世界史十九世纪德意志 和意大利的统一就有几个共同点:①都是资本主义经济发展的要 求;②进行战争的地点都是两国经济最发达的地区;③都是通过自上 而下的王朝战争实现的;④统一的策略都是利用矛盾,争取国际支持。 比较异同点的例子更多,如对北京人与山顶洞人生产生活的比较;对 世界近代史上两次工业革命的比较等等。分类在文化史和经济史上用 的较多,如将宋元科技分为建筑、印刷、军事、医药等;将经济史分为 农业、手工业、商业,有将手工业分为纺织业、制瓷业、造船业等, 这里就不再一一举例了。 第四、培养学生识图读图的能力 新版的初中历史具有图文并茂的特点,大量的图表可以培养学生 的观察能力、想象能力、语言表达能力。观察是一切思维的开端,俄 国生物学家巴甫洛夫说过: “没有观察就没有科学。”一些历史现象、 考古文物、战争形势图都需要通过缜密的观察获得。如观察北京人的 头像特征,可以获取人类进化的明显印记