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南京路初中“初中学生作文互评互改”课题研究之教学随笔 PAGE PAGE 12 “初中学生作文互评互改”课题研究之教学随笔（1） 南京路中学 邢芬利 一学期来，我对学生作文互改互批进行了实践，现将实践的心得和思考记录下来，供同仁研究指正。 一、学生互改互批的妙处 实践一学期来，我班学生的作文从两页写到三页，再从三页写到四页，简单的字数变化，反映出学生作文态度的变化。学生对自己的作文不再是写好了就交，发下来就收起来了。而是写好了看一看，改一改，再读一读。拿到发下来的作文，先看教师评语，然后拿给别人看，或许是想证明什么。这些细微的变化，我看到了学生互改互批给作文教学带来的妙处。 第一，互改互批可以使学生更加喜爱作文。 传统的作文批改方式下，作文的读者一般只有作者和教师。学生要想使自己的作文有更多读者，恐怕只有寄希望于老师会将自己的作文在全班读一读，可那又能有几次了？更多的是在默默无闻中翻过。这也就创造了许多传奇，某学生的作文被老师读了，学生变得爱写作文了。究其原因，作文被读，为更多读者所知，这是一种作文的成就感，也就催生的作文的兴趣。表达的愿望强了，作文也就回归到了本质，为满足表达需要而写。从被逼着写到主动要写，显然，学生会更加喜爱写作文了，那是他思想、思维的展现。 学生互改互批作文给更多学生带来了这样的体验机会。作文的读者多了，一学期下来自己的作文通过批改、传阅，几乎被全班学生读过，那是一件多么幸福的事呀。 第二，互改互批作文使学生更加认真地对待作文。 由于互改，自己的作文不再只是面对一个被认为比自己高很多的读者——老师，而是自己的同学。大家水平相似，自己的作文要接受大家的考评，可以想像学生面对互改作文时的心理。在相互的比较中，学生的作文态度变了，谁都想自己的作文被同学传诵，成为大家交谈的焦点。老师的表扬很甜，同学的赞美也不差呀。为了这赞美，能不努力吗？ 第三，互改互批提高了学生写作水平。 实践中，每次互改前，我都会组织学生讨论批改标准，让学生明白好作文的要求。在讨论中，学生对作文的一些要求有了更深刻的认识。在互改互批时要求学生找出作文中的错别字，修改文中使用不当的词语和有语病的句子，提高了学生正确书写，准确用词，通顺表达的作文能力。我还要求学生至少找出一处文中的亮点进行赏析，在赏析中，学生懂得了怎样才能赢得别人的赞赏，在作文中应用修辞方法、表现手法的意识明显增强，综合运用表达方式的能力也有所提高。最后要求学生针对自己批改的作文写出自己的总体评价，提出自己赞赏之处和改进建议。互改互批结束后，我要求被批学生对总评语言进行评分，提高学生批改的认真度，从而提高学生对作文要求的认识，达到提高作文水平的目的。 第四，互改互批提高了学生阅读水平 学生的阅读水平和写作水平可谓“水涨船高”，相辅相成。在互改互批时，学生的作文水平逐步提高，阅读水平也有所提升。一方面，要批改就要有阅读，互改互批增加了学生阅读量。另一方面，在批改过程中，我有意将批改与阅读相结合，要求学生运用阅读教学中学得的本领去批改作文。对同学作文中的亮点运用阅读答题的格式完整评价，评价中对作文表现手法、修辞方法、表达方式、用词的赏析都与阅读密不可分。一次次充分的训练，有效的提高了学生的阅读水平。 第五，互改互批降低了教师的负担，提供了丰富的教学反馈信息。 学生在互批互改中对作文的写作技巧相互学习，减轻了教师指导作文的负担。经过几个学生的批改，一般情况下错别字、病句基本不存在了，减轻了教师批阅作文的负担。学生对作文评价能力的提高，减轻了教师作后评讲的负担。减轻教师负担的同时，互批互改还为教师提供了大量的教学反馈信息，阅读学生的批语和总评，对学生评价语言进行分析，你可以了解到学生的作文水平，对作文技法的认识水平和学生的阅读解题水平，从而为自己的教学提供支持。 二、学生互改互批的实施步骤及注意点 学生习作完成后，如何组织实施学生的互改互批了？我的做法如下： 首先，明确批改标准。这一步很重要，有了统一的标准，学生互改互批才有据可依，才能顺利、有效地完成。标准明确后还要引导学生进行讨论形成共识。标准的确立我主要参照中考语文评价标准，针对每次作文的训练目的进行适当调整。标准由三部分构成，包含基础标准，加分标准、减分标准。 第二，分发作文本。 这一步要错开学生，甲改乙本，乙改丙本，避免批改中的人情批、照顾批。同时预防发生好作文争着改，差作文没人改的现象，防止学生批改对象固定，失出互批互改的意义。 第三，指导对照标准批改。 学生怎么改，不能随心所欲。有了标准不一定能执行，这就需要教师提醒和指导学生怎样按标准批改，从而提高批改的有效性。最好能以列表的形式，让学生写勾选得分。 第四，评价批语 评价批语，就是让被批改的学生对自己作文本上批改者的评价语言评分。一方面，可以让被批者重视同学的批语