教学设计囚绿记.doc

PAGE PAGE 2 教学设计 ? 注:填写表格时，请您删除蓝色部分 课题：《囚 绿 记》教学设计 科目：语文 教学对象：高二（15）班 课时：2课时 提供者： 单位： 一、教学内容分析 《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。对高中学生来讲，应该更加注重其语言表达，思维的引导方面。 二、教学目标 知识目标：1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 能力目标：学习本文借物抒情的写作特色。 情感、态度与价值观目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观 三、学习者特征分析 学生刚上高一，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，能过自我发问，互相学习的方法，学会对文本的深入透彻的解析，通过对文本的解析，引导学生学会深入探究问题的能力，通过学生之间的合作探究，来问题，并且在叙过的过程中，锻炼其语言表达能力，做到准确、完整。? 四、教学策略选择与设计 依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，在课堂上进行自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。　 五、教学重点及难点 1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。 2、引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （多媒体展示） 1、“绿”，看到这个字，大家能想到什么？ 2、在中国古诗文里，有哪些写“绿”的句子呢？（多媒体展示） 学生回答： 1、春天，生机勃勃，生命，希望 2、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ——《咏柳》 贺知章 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ ——《泊船瓜洲》王安石 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ——《忆江南》 白居易 运用多媒体展示让内容形象直观，由简单的颜色入手导入，回忆之前所学诗句，快速引入课文之中。 （多媒体展示） 陆蠡（1908—1942）现散文家，翻译家，有散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》。 作者简介 背景简介 本文写作背景比较重要，所以，作者简介和背景简介就先让学生了解。 （多媒体展示） 1．本文题中“绿”,具体指文中的什么？ 2. 囚绿的初衷是什么？ 3．哪些词或句子反映了他对绿藤的喜爱？ 4．作者是怎么“囚绿”的？ 5.被囚前后，绿藤的生长状况如何？ 课文内容理解 1、是窗前的一株常春藤。 2、缘于喜爱。 3、“喜悦而满足”；“毫不犹豫”；“伙计都惊奇了” “焦” ； “涸辙的鱼盼等着雨水”；“急不暇择” ；“视同至宝” 4、作者把常春藤的两条柔软的枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在书桌上，以便时时欣赏。 5、被囚前：柔软的卷须，纤细的胳落；嫩芽；淅沥的声音，婆娑的摆舞。 被囚后：尖端总朝着窗外，柔绿，嫩黄，细瘦，娇弱，好像生病的孩子。 课文内容是初生掌握的重点，只有对文本之意了解了，才能做到对中心的准确把握。才能在探究中，把握文章主题。 1.对于绿藤被囚前后的生态变化，你会想到什么？ 2.绿藤被囚后尖端总朝外生长，你受到怎么的启示？ 3. 作者对绿因爱而囚，在现实生活中，你有何感悟？ 合作探究 1、思路：爱自由，是与生俱来的天性，应该让生命在自然中生长。人为约束会使生命力萎缩，爱有时变成了一种伤害，真正的爱是欣赏并非占有。 2、思路：显示了它向着光明，向着阳光，展示了它不可侵犯的生命尊严。 3、思路：作者爱绿，说明他热爱生活，追求光明和