《那个星期天》教学反思.doc

《那个星期天》教学反省 这节课是《那个星期天》的第二课时。我在环节上采用了“移步换法”的设计。 首先创设情境由刚才过去的父亲节导入，学生对刚发生过的事情感觉和印象深刻，很自然的引入课题，激发学生兴趣。 接着率领学生进入“名人吧”认识作者，只有知作者，明内容，才能更好的体验角色。 进入“拾贝吧”认识一些美丽的贝壳――词语闯关，复习词语，检查预习，为下文的学习扫清障碍。同时把词语当做“贝壳”增强了学习的趣味性。让学生开火车进行词语闯关，也集中了学生的注意力。 进入“体验吧”进行角色体验，体验在这一天里心情经历了什么样的变化，以及学习作者是怎样在详细仔细的表达中，真切自然的表达内心感觉的，此环节让学生用自己的一双慧眼把文中的句子找出来，给大家交流、分享，而没有将大量的句子在课件上展示，是因为不想束缚学生的思维，让他们自己找，自己说，各抒己见。特意出示文中有一处的察看点发生变换的句子，让学生站在孩子的视角来察看和理解。这个地方的设计也是为了打破本课的难点，品析把握文章以孩童视角察看、感觉生活的方式。最后让学生理解作者是运用了动作描绘、语言描绘、心理描绘、环境描绘、排比想像等方法真切自然的表达内心感觉的，进而突出了重点，达到了教学目的。 进入“谈心吧”，站在孩子的立场，把自己当做文中人，把老师当做“母亲”，就一些实际问题谈自己真切的见解。让学生感觉孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子交流中出现的问题。学生一开始讨论这个问题时，是片面的，认为她是为了家庭而忽略了孩子。我于是引导：原来这样做也能够成为一位好母亲，那此后当我的孩子想出去时，我就说行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立刻有学生讲话：这个问题要一分为二辩证地对母亲进行评论，从母亲繁忙于家务中脱不开身来评论，她是一位好母亲；但从因为孩子小，就不兑现对带他出门的许诺评论，她不是一位好母亲――这样做会伤害孩子幼小的心理。（全班同学笑着给他鼓掌！） 最后进入“写作吧”，学了本文，领会了文章细腻生动的心理描绘,并模拟借鉴。给出四个题目，让学生自主选择，采用本课学到的方法进行练习，并口头描绘，达到授人以渔、学致使用的目的。 我认为，高年级的学生每学习一篇文章，不单要知道作者写了什么，还要知道作者采用什么方法写的，并且要把学到的方法用到自己的写作中间。只有这样，才能做到“念书破万卷，下笔如有神”的境界。 这节课的设计和引导方式还有不足之处，有待改良，我会在此后教学中经过再实践、再反省改良的。 教学目的 1.朗诵课文,把握主人公在一天中的心情变化 ,理解其情 感。 文,领会文章生的心理描绘,并模拟借。 品析文,把握文章以孩童角察、感觉生活的方 式 感觉孩子的失望与无奈,母与孩子交流中 出的 教学重点 重点：领会文章生的心理描绘 ,并模拟借。 点：品析文 ,把握文章以孩童角察、感觉生活 的方式 教学程 第一 一、情境入,激趣。 入新。童年生活是美好的、真的,童年的趣 往往深深印刻在我的海中。童年,我的内心藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具, 渴盼着和出门游玩??作家史生小候又有怎的渴盼 ?今天我就来学他写的一篇文章――《那个星期天》。 板,生。 作者介。 史生(1951―20xx),中国作家。 1969年赴延安插 ,1972年双腿。他的作品格清新、温馨,富有哲理,意深沉,曾先后全国秀短篇小、迅文学等。 代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。 二、初读课文,扫清字词障碍。 提出念书要求:自由地、高声地朗诵课文,小组内合作认读本课生字、新词。 指名读生字、新词。 着重指导:急遽(jù)难过(chóuchàng) 指导书写课后方格中的字。 着重剖析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。) 三、再读课文,整体感知。 默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。) 思考以下问题: 这篇文章是按照什么次序写的?(时间次序) 根据时间次序,梳理文章脉络。 第一部分(1): 总写“我”的第一次盼望。 第二部分(2―6):写母亲一次次爽约,“我”心情渐渐落 空。 第三部分(7):  写“我”因出去的希望落空而崩大哭  , 母宽慰“我”。 四、堂小。 本你有什么收 ?有哪些不理解的 ? 第二 一、复故知,入新。 上,我一同感觉了作者的第一次盼望,一位同学文写了一件什么事。 入新。今天我来探索作者在等待中的心路程。二、品文,领会人物感情。 (一)文中有关早晨“我”的心情化的片段。 要求:用中括号画出表母行的句子,用括号画出表出“我”的心情的关句,并且思考“我”的心情了哪些化。 “??不会;