《回忆鲁迅先生》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 11 《回忆鲁迅先生》教学设计 一、学情分析 七年级的学生，经过近多半年的学习，在语文课堂已初步掌握了基本的语文学习方法，如精读、略读、速读、泛读的组合，精细、粗放的组合等来阅读文章的意识;它将有助于课内的阅读教学，也有助于学生的阅读兴趣的培养，这样就有助于学生知识面的拓宽，满足学生的阅读欲望!加之七年级学生的自我表现欲较强的特点，在教学中我主要引导学生采用问题策略与文本对话策略等多种学习方法分析理解课文。而《回忆鲁迅先生》是一篇感情细腻，情节朴素感人的文章，容易引起学生的学习兴趣。但文章内容较长，时间较短，七年级的学生学习起来也是有一定的难度，所以这堂课适合采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。 二、教学目标 （一）知识能力目标：默读课文，梳理文章结构，把握文章内容。 　（二）过程方法目标：精读课文，学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。 （三）情感态度价值观目标：品味作者字里行间蕴含的思想感情，理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界，以及“孺子牛”般的奉献精神。 三、教学重难点 (一) 理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界，以及“孺子牛”般的奉献精神。 （二）学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。 四、教学思想和基本理念 新语文课程标准下，初中语文阅读教学首先重视学生在阅读过程中的主体地位，立足学生核心素养发展，充分发挥语文的育人功能。其次提升对阅读教学的认识，构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性，进行由知识为本位向以人的发展为本位的转移。尊重学习规律，把握阅读教学原则，坚持紧扣文章中心，联系上下文，密切联系生活实际，巧设问题，积极引发学生思考，积极推进自主、合作、探究教学模式实践。语文课程标准要求学生在阅读中要对课文内容的表达有自己的心得，能够提出自己看法和疑问，并能够运用合作的方式，共同探讨疑难问题，为此本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。 五、教学方法与工具 结合PPT课件和相关音乐、图片，在教学过程中创设情境，我主要遵循因材施教的教学原则，引导学生采用默读、精读、自主、合作、探究的学习方法进行学习。 六、课时安排 一课时 七、预习任务 走进鲁迅 鲁迅(1881—1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家，现代中国的“民族魂”。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。 （二）了解作者和写作背景 萧红，民国才女之一，一位传奇性人物，在极端苦难与坎坷中，以柔弱多病的身躯面对世俗，历经反叛、觉醒与抗争，一次次与命运搏击，一生未向命运低头。 1911年出生于黑龙江省呼兰县(现哈尔滨呼兰区)的一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。 1934年11月，萧红、萧军与作家张梅林离开青岛抵达上海。在上海，萧红、萧军经常到鲁迅家做客，向鲁迅请教。鲁迅特意将两人介绍给左翼作家。这些人后来都成为萧红的好朋友，对她的创作和生活产生一定影响。鲁迅和许广平不但在创作上指点他们，还十分关心他们的生活。不久，萧红、萧军、叶紫在鲁迅的支持下结成“奴隶社”。 鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵…… 萧红这篇回忆性散文写于1939年10月重庆，正值鲁迅先生去世三周年。对于这样一位深刻影响过萧红生活和命运的老师、长辈、挚友，她在回忆录里写得却很克制，没有常规回忆录的歌颂和赞美，也没有大篇幅的沉重和哀伤，甚至没有用一句话，一个字直接表达出她心底的思念和缅怀。文章选材纷繁，由片段构成，且材料与材料之间形成某种断裂，看似散漫杂乱，实则在质朴自然的叙述中，熔铸着作者对鲁迅的怀念和景仰之情，这股内在的感情潜流随着一个个细节的展开，把生活的碎片连接成了一个整体。以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事表现人物性格，在我们眼前展现了一个生活化、真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅先生平凡而伟大的精神中。这些生活场景让我们感受